Finalidades de la evaluación de las reformas curriculares de educación primaria 1970, 1992 y 2009

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Finalidades de la evaluación de las Reformas curriculares de Educación Primaria 1970, 1992 y 2009 |
Semejanzas | Diferencias |
- Logro de conocimientos. * Asignar una calificación. *Reorientar la actividad educativa. * Aporta elementos para la revisión de la práctica docente. * Decidir la promoción * Diseño y actualización de plan y programa. | * Orienta al alumno * Evalúaal maestro y al alumno * Que el alumno conoce lo que se le va a evaluar. * Comprobación de objetivo * Adecuación de procedimientos educativos: planeación, evaluación formativa, que sirva parahacer ajustes en la planeación. * Calificaciones parciales y finales * Aclarar la eficiencia * Identificar los aprendizajes previos. * 2009 se centra en la finalidad de procesos enseñanzaaprendizaje pero de parte del docente. * 1970 centrada en el niño. |

¿En qué difieren los instrumentos de evaluación de las tres Reformas? |
* En 1970 el tipo de instrumento es más cerrado.* En 1992 En esta ya hay más oportunidades o sea se utilizan más cosas para poder evaluar a los niños. * En 2009 El alumno llega a solucionar el proceso o sea que llegue a un resultado. |

Quépotencialidad identifica en la RIEB 2009 con relación al tema de la evaluación, en qué aspectos se identifica con esta propuesta y por qué?
* Es mejor porque parte de los conocimientos previos delalumno.
* La evaluación es un proceso permanente que involucra al alumno, al docente y a la planeación en el proceso que se va a llevar a cabo.
* Es que se vuelve un poco más informal,permitiendo abrir las posibilidades de evaluación.
* Existen más posibilidades de valoración del alumno.
* Adecuar el proceso de enseñanza aprendizaje, para que el alumno aproveche al máximo susconocimientos.
* Parte del hecho de apropiarse de ella.
* Desarrollo meta-cognitivo de la práctica docente de una manera holística.
* Proceso amplio, complejo, con multiples dirigido al...
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