Fisica
Páginas: 9 (2207 palabras)
Publicado: 6 de marzo de 2013
El Cronopio. Vol. (2008), pp.: 16-21
La historia de la física en la enseñanza
Desde los objetivos curriculares hasta la práctica docente*
Josip Slisko
1. Introducción El papel de la historia de la física en la enseñanza de la física es, desde hace tiempo, un tema muy polémico (Klein, 1972; Brush, 1974). Como tal fue discutido a menudo, tanto en artículos en revistas educativas (Whitaker,1979; Russell, 1981; Navarro, 1983; Sánchez Ron, 1988; Jung, 1994) como en varias conferencias internacionales (Brush y King, 1972; Bevilacqua y Kennedy, 1983; Finley, Allchin, Rhees, y Fifield, 1995). 2. Los objetivos curriculares En muchos países los recientes cambios curriculares (Matthews, 1994) se diseñaron para satisfacer una exigencia de la sociedad de que los alumnos conozcan más lanaturaleza de la
*
Trabajo realizado durante la estancia sabática en la Universidad Complutense de Madrid (Septiembre 1998 – Agosto 1999) apoyada por CONACYT. Publicado originalmente en el No. 10 de la edición impresa de la Revista.
El Cronopio
ciencia, su estructura y evolución, sus méritos y sus límites, su origen social y su papel en el desarrollo tecnológico. Un enfoque en la mismadirección se nota en los propósitos generales de la asignatura de la física para secundaria en México: “Debe insistirse en la presentación de la física como producto de la actividad humana y no como resultado azaroso del trabajo de unos cuantos seres excepcionales... ... Es conveniente estudiar y discutir pasajes biográficos de personajes importantes en la historia de la física, no como un recuenteenciclopédico, sino destacando las formas de razonamiento, indagación, experimentación y corrección de errores que condujeron a algunos descubrimientos o inventos relevantes. (SEP, 1993, p. 78) Varios investigadores reconocen el rico potencial de la historia y de la filosofía de las ciencias para desarrollar un modelo de enseñanza/aprendizaje como investigación (Gil Pérez, 1993), pasando así de lamemorización, la estrategia espontánea que usan los alumnos para “aprender” la ciencia escolar, a actividades más parecidas a las de la ciencia auténtica. Tales actividades, por su parte, dan a los alumnos una idea más adecuada sobre la naturaleza de la ciencia. 3. Dificultades que obstaculizan la implementación de nuevos objetivos curriculares El problema fundamental es que los nuevos objetivoscurriculares no provocan cambios en los temas de programas de estudio que permitirían tener más tiempo para los enfoques históricos. Es poco probable que un programa de estudio tradicional, cargado de temas y difícilmente viable en el aula, se pueda extender aún más agregando los toques históricos. Un obstáculo más para el uso del enfoque histórico en la práctica docente puede ser, por ejemplo, elconocimiento de la historia y la filosofía de la ciencia que sostienen los maestros y las actitudes que ellos muestran hacia tales disciplinas (King, 1991).
4. El tratamiento de los episodios históricos en los libros de texto Para muchos maestros el libro de texto tiene una gran importancia y define muchos elementos de su trabajo, desde la extensión y la profundidad de los temas hasta lasactividades prácticas y preguntas en los exámenes. Por eso la viabilidad del futuro trato de
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La historia de la física en la enseñanza
la historia en la enseñanza de la física se puede predecir al explorar cómo se presentan ahora los episodios históricos en los libros de texto, especialmente qué tanto pueden conocer los alumnos lo que explícitamente exige el programa: “las formas derazonamiento, indagación, experimentación y corrección de errores...”. Como ejemplo de lo que se puede aprender al abordar así el tema, pueden servir dos recientes análisis de diferentes presentaciones de dos temas. Uno es “El problema de la corona de Herón”, problema que le dio la fama merecida a Arquímedes, y el otro es “La caída libre de los cuerpos”, problema con cuya solución Galileo puso en marcha...
La historia de la física en la enseñanza
Desde los objetivos curriculares hasta la práctica docente*
Josip Slisko
1. Introducción El papel de la historia de la física en la enseñanza de la física es, desde hace tiempo, un tema muy polémico (Klein, 1972; Brush, 1974). Como tal fue discutido a menudo, tanto en artículos en revistas educativas (Whitaker,1979; Russell, 1981; Navarro, 1983; Sánchez Ron, 1988; Jung, 1994) como en varias conferencias internacionales (Brush y King, 1972; Bevilacqua y Kennedy, 1983; Finley, Allchin, Rhees, y Fifield, 1995). 2. Los objetivos curriculares En muchos países los recientes cambios curriculares (Matthews, 1994) se diseñaron para satisfacer una exigencia de la sociedad de que los alumnos conozcan más lanaturaleza de la
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Trabajo realizado durante la estancia sabática en la Universidad Complutense de Madrid (Septiembre 1998 – Agosto 1999) apoyada por CONACYT. Publicado originalmente en el No. 10 de la edición impresa de la Revista.
El Cronopio
ciencia, su estructura y evolución, sus méritos y sus límites, su origen social y su papel en el desarrollo tecnológico. Un enfoque en la mismadirección se nota en los propósitos generales de la asignatura de la física para secundaria en México: “Debe insistirse en la presentación de la física como producto de la actividad humana y no como resultado azaroso del trabajo de unos cuantos seres excepcionales... ... Es conveniente estudiar y discutir pasajes biográficos de personajes importantes en la historia de la física, no como un recuenteenciclopédico, sino destacando las formas de razonamiento, indagación, experimentación y corrección de errores que condujeron a algunos descubrimientos o inventos relevantes. (SEP, 1993, p. 78) Varios investigadores reconocen el rico potencial de la historia y de la filosofía de las ciencias para desarrollar un modelo de enseñanza/aprendizaje como investigación (Gil Pérez, 1993), pasando así de lamemorización, la estrategia espontánea que usan los alumnos para “aprender” la ciencia escolar, a actividades más parecidas a las de la ciencia auténtica. Tales actividades, por su parte, dan a los alumnos una idea más adecuada sobre la naturaleza de la ciencia. 3. Dificultades que obstaculizan la implementación de nuevos objetivos curriculares El problema fundamental es que los nuevos objetivoscurriculares no provocan cambios en los temas de programas de estudio que permitirían tener más tiempo para los enfoques históricos. Es poco probable que un programa de estudio tradicional, cargado de temas y difícilmente viable en el aula, se pueda extender aún más agregando los toques históricos. Un obstáculo más para el uso del enfoque histórico en la práctica docente puede ser, por ejemplo, elconocimiento de la historia y la filosofía de la ciencia que sostienen los maestros y las actitudes que ellos muestran hacia tales disciplinas (King, 1991).
4. El tratamiento de los episodios históricos en los libros de texto Para muchos maestros el libro de texto tiene una gran importancia y define muchos elementos de su trabajo, desde la extensión y la profundidad de los temas hasta lasactividades prácticas y preguntas en los exámenes. Por eso la viabilidad del futuro trato de
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La historia de la física en la enseñanza
la historia en la enseñanza de la física se puede predecir al explorar cómo se presentan ahora los episodios históricos en los libros de texto, especialmente qué tanto pueden conocer los alumnos lo que explícitamente exige el programa: “las formas derazonamiento, indagación, experimentación y corrección de errores...”. Como ejemplo de lo que se puede aprender al abordar así el tema, pueden servir dos recientes análisis de diferentes presentaciones de dos temas. Uno es “El problema de la corona de Herón”, problema que le dio la fama merecida a Arquímedes, y el otro es “La caída libre de los cuerpos”, problema con cuya solución Galileo puso en marcha...
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