Flexibilidad curricular

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Flexibilidad curricular y planeación didáctica en el marco de la educación inclusiva

Mª Antonia Casanova
México, 21 de junio 2010

Niveles de diseño curricular

   

Para la Nación Para el Estado Para la Escuela o el Programa Para el aula o la materia/área/asignatura

Los elementos del diseño curricular



  

Competencias Propósitos Contenidos Evaluación Metodología 

Actividades Recursos didácticos

Concreción curricular


Concreciones que se abordan para la Nación y el Estado:
   

Competencias Propósitos (de las etapas/niveles y de las áreas/materias) Contenidos Modelo y criterios generales de evaluación



Concreciones de la escuela y el aula (planeación):

 

Adaptación de los anteriores Metodología Procedimientos deevaluación

Escuela segregada vs. Escuela inclusiva




La escuela segregada parte del principio de que todos sus alumnos poseen iguales características, por lo que no diversifica sus procesos didácticos La escuela inclusiva reconoce las diferencias y ofrece distintas opciones en cada elementos curricular, adaptando el sistema a las peculiaridades del alumno o la alumna

En una sociedaddemocrática…


 

La personalización educativa es la base del éxito escolar La diferencia supone riqueza para todos El alumnado se diferencia en:
 




Capacidades, talentos Intereses o motivaciones Situación social, idioma, etnia Circunstancias personales temporales

Marco curricular general






Obligatorio en los elementos básicos que garanticen la calidadeducativa para el conjunto de ciudadanos, en cualquiera de los Estados donde residan Con un determinado porcentaje de tiempo establecido para la aplicación de los elementos básicos Con tiempo suficiente para la implementación de los elementos opcionales de cada Estado y cada Escuela

¿Qué se puede flexibilizar en el proyecto de escuela?




 




La formulación de las competencias y sumodo de implementación Los propósitos de las áreas o materias curriculares Los contenidos La metodología + recursos + actividades El modelo de evaluación La organización

La formación imprescindible






Es la que puede alcanzar cada alumno o alumna en función de sus capacidades Competencias + propósitos + contenidos establecidos por la Administración Competencias + propósitos +contenidos reflejados en la adecuación curricular, si el alumno presenta discapacidad intelectual

Las competencias, elemento articulador del aprendizaje






“Las competencias están ancladas en comportamientos observables en el ejercicio de un oficio o de un empleo y se traducen en comportamientos que contribuyen al éxito profesional” (Levy-Levoyer, 2003) “La competencia es unaconstrucción, es el resultado de una combinación pertinente de varios recursos” (Le Boterf, 2001) La competencia está conformada por el conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores que permiten a la persona desenvolverse con un nivel de calidad satisfactorio en los distintos ámbitos en que desarrolla su vida

Funcionalidad de las competencias en el currículum




 Favorecer la cohesión entre las materias curriculares Trabajar todas las competencias desde todas las materias Facilitar el aprendizaje integrado Alcanzar una competencia desde diversas materias

Clases de competencias
 



Competencias básicas: fundamentales para vivir en sociedad e incorporarse al trabajo. Competencias generales: se encuentran entre varios ámbitos científicospróximos, comunes a varias materias (gestión de recursos y de la información, resolución de problemas, planificación…). Competencias específicas: propias de una materia, nivel educativo, profesión… Alto grado de especialización.


Tobón, S. (2005): La formación en competencias. Buenos Aires, ECOE.

Las competencias básicas
1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática
3....
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