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La interferencia de los estímulos visuales en la producción escrita de estudiantes y ninguna queja de las dificultades de lectura y escritura
 
 
Juliana Ramos Casemiro I, Karen Barros Ribeiro I; Tatiana Ribeiro Gomes da Matta I; Aparecido José Couto Soares II, María Silvia Carnio II
I Programa de Licenciatura en Patología del Habla, Lenguaje y Audiología, Terapia Departamento Física,Patología del Habla-Lenguaje y Audiología y Terapia Ocupacional de la Facultad de Medicina de la Universidad de São Paulo - USP - São Paulo (SP), Brasil II Terapia Departamento de Física, del habla -Patología del Lenguaje y Audiología y Terapia Ocupacional de la Facultad de Medicina de la Universidad de São Paulo - USP - São Paulo (SP), Brasil
 
 

RESUMEN
Finalidad: Investigar la influencia de losestímulos visuales en la producción escrita de estudiantes de la Escuela Primaria y ninguna queja de las dificultades de lectura y escritura MÉTODOS: Participaron 25 niños de la escuela primaria sin leer y escribir quejas que fueron incluidos en el 3 º y 4 º grados de una escuela pública. Los criterios de inclusión fueron adoptadas las siguientes: las respuestas a 20 dB HL a frecuencias de 500 Hz a4 kHz en audición, para ser inscritos en la escuela por lo menos durante dos años, y presentar la escritura alfabética o nivel ortográfico. Los participantes se dividieron en pequeños grupos, y las producciones escritas se recogieron en dos días separados. Producciones se analizaron de acuerdo con los criterios adoptados, que se basaban en un estudio sobre las habilidades comunicativas (genérico,enciclopédica y lingüístico). Los datos fueron analizados estadísticamente. RESULTADOS: No hubo diferencias en la duración de la escritura de elaboración, con independencia del tipo de estímulo visual. En cuanto a las competencias genéricas, el tipo predominante del discurso fue el género narrativo. En cuanto a las habilidades enciclopédicas, no hubo pruebas de una mayor intertextualidad para lapelícula de acción. En cuanto a las habilidades lingüísticas, los textos producidos eran largos, con una puntuación insuficiente, errores ortográficos y cohesión global parcial. CONCLUSIÓN: Los estímulos visuales presentados no interferir en la producción escrita de estudiantes de la Escuela Primaria respecto a las habilidades comunicativas.

Palabras clave: Educación, escritura, evaluación,nivel educativo; Narración

 
 
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la escritura implica un complejo conjunto de habilidades, tales como la asimilación, análisis, meta-habilidad lingüística, organización de la información, la concisión y la legibilidad (1). También requiere la activación y coordinación de las diferentes habilidades lingüísticas, como la semántica, la sintaxis, la ortografía y laproducción de la escritura en las normas convencionales. Escritura se desarrolla después del establecimiento de lectura (2) ya que estos dos están interrelacionados (3).
Hay tres habilidades de comunicación (4) que intervienen en el conocimiento del discurso. Estas habilidades deben estar relacionadas de modo que el sujeto es capaz de producir una interpretación textual. La competencia general es lacapacidad de producir enunciados en el contexto de un número de géneros. A su vez, la competencia lingüística se relaciona con el dominio del lenguaje y la competencia se refiere al conocimiento enciclopédico sobre el mundo.
La composición de las narrativas requiere una adecuada coordinación de diferentes cognitivo y las habilidades de comunicación como organización de ideas, desarrollo de lahistoria, secuencia temporal, inter-relación entre los acontecimientos y personajes, entre otros (5).
Narraciones escritas se basan en narraciones orales (6). El alumno debe ser expuesto y tener contacto con textos en su entorno conocido con el fin de adquirir un cierto esquema narrativo (7). Esto se debe a que el alumno debe elaborar ideas, organizar los componentes y poner en práctica las...
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