Forma de enseñar

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Por Alejandra Andrawos
Adentrarse en el " pequeño gran mundo" de una clase implica constatar que allí intervienen
muchas dinámicas. Por un lado, existe una dinámica propia del conocimiento que cada disciplina
incluye, en la que intervienen procesos de producción, verificación, validación y legitimación de
esos saberes: Por otro lado, existe una dinámica cognoscitiva del sujeto qué aprende,según la cual
dicho sujeto pone en marcha procesos mentales y esquemas de conocimientos previos que le
permitirán la asimilación y apropiación dé los contenidos con que se enfrenta.
Entre ambas dinámicas, y en la difícil tarea de tratar de articularlas, se sitúa la acción de enseñanza
del docente, ardua en el sentido de que implica ayudar a otros a alcanzar perspectivas d e
compresiónsuperiores a su conocimiento vigente o a sus posiciones actuales, al decir de Gerome
Bruner de ayudar a otros a que alcancen “mundos posibles, que proporcionen un paisaje más rico
y complejo para pensarla condición humana tal como es en la cul tura en la qué se vive.
Enseñar entraña un complejo proceso de mediación “entre los alumnos y los conocimientos
provenientes del campo científico-cultural". Noes simple cuestión de aplicar esta o aquella técnica
para tal o cual contenido. Es mucho más que eso, implica asumir posturas, clarificar y sostener
unos valores y desechar otros, jugarse por determinadas visiones y concepciones, adherir a
determinadas formas de racionalidad que arrastran diferentes repercusiones éticas, políticas,
axiológicas e intelectuales.
Entender cómo los docentes"median”(es decir, "enseñan") el conocimiento que los alumnos
aprenden en las instituciones educativas, es una cuestión importante para que en educación, se
comprenda mejor el por qué los estudiantes difieren en lo que aprenden en las actitudes hacia lo
aprendida y hasta la misma distribución social del conocimiento.
Según nos dice José Gimeno Sacristán el docente es “mediador entre el alumno y lacultura a
través del nivel cultural que en principio él tiene, por la sig nificación que asigna al Curriculum en
general y al conocimiento que transmite en particular, y por las actitudes que tiene hacia el
conocimiento o hacia una parcelé especializada del mismo. De ahí su papel decisivo, ya que la
tamización del Curriculum por los profesores no es un mero problema de distorsiones Cognitivas ointerpretaciones pedagógicas diversas sino también de sesgos en esos significados que, desde un
punto de vista social, no son equivalentes ni neutros. Si la distribución del conocimiento e n la
sociedad y en el sistema educativo está relacionada con las pautas de control y la distribución del
poder en la sociedad la mediación del profesor en esa relación tiene consecuencias importantes".
Lamediación que la enseñanza implica pone en juego la perspectiva epistemológica del docente:
Esto no significa solamente que el docente deba dominar, en profundidad, la estructuré sustantiva
y sintáctica de la disciplina que enseña. Esto se descarta que así debe ser. Pero tener clara la
propia perspectiva epistemológica implica interrogarse y asumir postura personal frente a
cuestiones másgenerales inherentes al conocimiento y a su enseñanza tales como:
Considerar si el conocimiento es algo “público", o sea, concebido como un conjunta de
informaciones, hechos, destrezas, etc. valorados como cuerpos de conocimiento establecido que
forman una tradición y que existen independientemente de quien lo aprende, o bien es algo
''personal", cuyo sentido está en que tiene relación con lasexperiencias del individuo, en que lo
capacita para dar significado a sus experiencias. Dicho más simplemente, el conocimiento ¿es un
valor en si mismo o es sólo un medio?
Creer que el conocimiento es un "producto“, es decir un cuerpo organizado de
información que es susceptible de ser aprendido y evaluado o bien que es un proceso en el que
conviene destacar su curso de elaboración, revisión y...
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