Formación docente

Curriculum escolar y la formación docente

Los estudios del campo curricular han generado diversos debates entre los teóricos y agentes inmersos en la educación, desde la concepción del término y ante la búsqueda de explicación así como estrategias de intervención para optimizar los resultados educativos; al entender que la educación será una vía de progreso para cualquier país, bajo estaprimicia el presente ensayo plantea algunas implicaciones del curriculum y la formación docente. En primera instancia, se menciona los orígenes del curriculum y problemáticas para entender su evolución, así como las fuentes de las que se deriva y las distorsiones entre curriculum formal, vivido y el oculto.
Se proporciona un panorama de la reforma curricular del nivel preescolar y los acontecimientosque incidieron para considerar como eje primordial el desarrollo profesional docente. Para finalizar se presentan algunos desafíos que debe enfrentar la formación docente con referencial al desarrollo e implementación curricular.
Sin duda alguna un objeto de estudio indispensable en el ámbito educativo, es el que se conforma por el curriculum; ya que a lo largo de la historia, el concepto en síha causado polémica debido a que no sólo se le dio un significado, se retomaron diversos enfoques al entender que es un objeto polisémico que no debe estar alejado de la teoría y práctica, tal como menciona Grundy (1987) no se puede entender el curriculum como un concepto, sino como una construcción cultural, un modo de organizar una serie de prácticas educativas que responde a un tiempo yespacio determinado. Y para entender estas prácticas, las teorías proporcionaron los elementos que permitieron entender y explicar las realidades a las que se sujetaba, como menciona Taba (1974) que en el curriculum se incluían estrategias metodológicas para lograr aprendizajes aprendidos.

Es por eso que para hablar de curriculum, es necesario plantear sus orígenes aunque algo confusos yestablecidos en Estados Unidos, se conjuga que surge a partir de las exigencias del capitalismo industrial que reclamo a la escuela, al comprender al curriculum como un puente entre escuela y sociedad, el cual proporciono soporte para alcanzar niveles de eficiencia; a partir de esto los docentes recurrieron a estudios y modelos de eficiencia de fabricas para organizar las instituciones educativas, alconformar un sistema educativo, cuyo objetivo más que una prescripción o legitimación del qué y cómo se debía enseñar, surge como un trámite administrativo o burocrático, para controlar tiempos y movimientos como clave de la eficiencia (Díaz, 1991). En el establecimiento de principios de eficacia, administradores escolares, gestor e operario fueron algunas características que constituyen la influenciade Tyler (1993) para entender que el curriculum se componía de experiencias de aprendizaje planificadas y dirigidas por la escuela, en el orden a conseguir los objetivos educativos, con esta idea se manifiesta que la educación será un medio que dote de herramientas al individuo para la vida y adecuadamente para actividades especificas, con fundamento en la producción.

Es a partir de los añossetenta que cobro importancia en los programas de formación de profesores, en los cuales se integraba una planeación y programación de objetivos de aprendizaje y para sistematizar los procesos instruccionales; con una plataforma de pensamiento crítico y tecnología educativa; con esta postura crítica cada vez más analítica se estudio que los planes de estudio se construyen respondiendo a oscurosintereses (González, 1991); debido a que en algunas ocasiones no integran las principales fuentes (cultura, sociedad, necesidades del individuo y el análisis de asignaturas) que planteaba Taba (1979) para derivar metas y objetivos educacionales.

A partir de esta postura crítica, se constituyo una visión más compleja y multiforme del curriculum, no solo algunos teóricos concebían que debiera...