Función mediadora del docente

Capítulo I La función mediadora del docente y la intervención educativa
Visión panorámica del capítulo El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje Representación y pensamiento didáctico del profesor: su influencia en el aprendizaje La formación del docente como un profesional autónomo y reflexivo Sumario Actividades de reflexión e intervención ¿Qué conocimientos deben tenerprofesores y qué deben hacer?, a la cual responde con los siguientes planteamientos didácticos: 1. Conocer la materia que han de enseñar. 2. Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo. 3. Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias. 4. Hacer una crítica fundamental de la enseñanza habitual. 5. Saber preparar actividades.

6. Saber dirigir la actividad de los alumnos.7. Saber evaluar. 8. Utilizar la investigación e innovación en el campo.
¿Qué han de saber y saber hacer los profesores? 2. Conocer y cuestionarEXIGE el pensamiento del docente 3. Adquirir conocimiento técnico-práctico sobre la enseñanza de la materia 4. Crítica fundamentada en la enseñanza habitual POSIBILITAN 8. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y psicopedagógica 5. Saber: ●Planificar ● Preparar actividades ● Diseñar apoyos ● Crear clima favorable

EXIGE 1. Conocer la materia a enseñar

POSIBILITAN POSIBILITAN 7. Saber evaluar 6. Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de dominio

Adaptado de D. Gil. Y cols. (1991)

CUADRO 1.1 Un profesor constructivista
• • • • • • Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos: comparteexperiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta (co-construcción) del conocimiento. Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase. Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje, y está dispuesto al cambio. Promueveaprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos. Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos. Establece como meta la autonomía y autodirección del alumno, la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes.

CUADRO 1.2 La vozde los profesores

El pensamiento del profesor de Historia de nivel bachillerato (Díaz Barriga, 1998; Monroy, 1998). Algunas ideas expresadas por los docentes entrevistados fueron las siguientes: Caso 1. Guadalupe, 52 años, 25 de experiencia docente: “Al principio, yo tenía horror a trabajar como docente. El primer día, sentía un vació espantoso en el estómago. Cuando me iba a meter al salón,sentí una náusea y di vuelta atrás. Para superar el pánico, tuve que ser autoritaria. Pero aprendí que la Historia no está terminada, la estamos reelaborando a cada instante, entonces se me acabó el pánico y se los puede decir a los alumnos. También comprendí que no puedes ser cerrada con los alumnos, y tratas de ayudarles, tratas de elaborar un conocimiento, más allá de que ` ¡Te lo tragas!´. Elconocimiento lo estamos elaborando cada día. Con los alumnos lo reelaboramos; he dejado de sentir que ya tengo el conocimiento. El cambio ha sido que he abandonado el autoritarismo, pero no todo, en este nivel no se puede, ellos están acostumbrados; si no, se sienten abandonados, es decir, el hecho de que les digas ‘¡Aquí no pasa nada si estudias!’, ‘¡aquí es si tú quieres!’. Todos los días voy apasar lista y me tienen que hacer tantas participaciones. Les digo: ‘¡Dedíquense’. Y no estoy de acuerdo en que hagan lo que quieran.” Caso 2. Xóchitl, 36 años, 11 como docente: “Algunos alumnos la estudian (la Historia), otros la detestan, y esto es más bien por el manejo de los profesores. Hay maestros que, cuando los alumnos les preguntan, son sumamente cerrados, y como respuesta les dicen...