Funciones cerebrales aprendiendo a aprender

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Las Funciones Cerebrales del Aprendiendo a Aprender
(Una aproximación al sustrato neurofuncional de la Metacognición)
RICARDO S. PUEBLA WUTH Facultad de Ciencias de la Salud Universidad de Talca - Chile

La educación, en el tercer milenio, está basada en la concepción de que la persona no tiene límites para el conocer y que el saber tiene múltiples dimensiones de cambio continuo, los quepueden ocurrir durante toda la vida de las personas (Delors J., 1996). Si esto es entendido así, los educadores debieran llegar a provocar en sus estudiantes una facilitación continua de procesos que posibiliten un eficiente aprendizaje a lo largo de la vida por sobre todo otro logro educativo a conquistar. El aprendizaje se transformaría así en un proceso multidimensional, siempre acumulativo, queutiliza lo que ya se conoce, se siente y se sabe hacer para seguir aprendiendo, filtrando y seleccionando la información que ha de transformarse en nuevos saberes, y que –inevitablemente- redistribuirá el “espacio” del saber ya conocido hasta entonces por la persona. Esta situación plantea que a la base del verdadero aprendizaje en la era del conocimiento, se requieren procesos intencionados quenecesitan reconocerse como mecanismos de procesamiento de información –para transformar a esta última en algún tipo de saber-, y mecanismos de control y seguimiento de estos procesos, que permitan a la persona que aprende lograr el objetivo último que persiga en su aprendizaje. El que aprende, por tanto, debe llegar a ser consciente de su propia manera de aprender y de cómo debe hacer para controlarlos procesos que le permiten llegar a saber eficientemente. Para muchos, lo verdaderamente importante de aprender hoy en día tiene que ver con la utilidad de: qué aprendo; cómo aprendo; cuándo debo aprender; por qué y para qué debo aprender. Es decir, la educación debiera estar orientada en la actualidad a enseñar y desarrollar en las personas un conocimiento metacognitivo de su propio acto deaprender y de los procesos de control metacognitivos en sí, que sean necesarios para sistematizar y hacer eficiente el aprendizaje. El término metacognición significa literalmente el conocimiento de nuestro pensamiento. Meichenbaum y sus colaboradores (1985), señalan que es el estar consciente de la propia maquinaria cognoscitiva operante y como esta funciona. Se atribuye el término metacognición aJohn Flavell (1976), quien lo describe incluyendo en él dos componentes separados: el estar consciente de las habilidades, estrategias y recursos que se necesitan para ejecutar una tarea de manera efectiva –es decir, saber que hacer- y la capacidad de usar mecanismos autorreguladores para asegurar el término con éxito de la tarea – saber cómo y cuándo hacer las cosas. El mismo Flavell (1979, 1987)plantea que la utilización de mecanismos autorreguladores establece una suerte de monitoreo cognoscitivo, operando efectivamente estos mecanismos como parte de los procesos ejecutivos de control que procesan la información recibida. Para muchos, la capacidad metacognoscitiva es un atributo del pensamiento humano; utilizada sí, como recurso de la inteligencia en su función de adaptación del sujetoal ambiente en que vive y que debería desarrollarse de acuerdo a los parámetros usuales del desarrollo cognitivo en las personas. La metacognición resulta ser
Revista Iberoamericana de Educación
ISSN: 1681-5653 n.º 50/3 – 10 de septiembre de 2009 E DITA : Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Ricardo S. Puebla Wuth

entonces, un conjuntode procesos que requieren de –al menos- un centro organizador, o una dinámica sistémica organizadora jerarquizada, desde la cual puedan monitorearse y dirigirse conscientemente los procesos que se realizan al aprender, cuyo fin último debiera ser la incorporación de lo aprendido como vivencia del individuo. En una visita que realicé a la ciudad de Lima en Perú, el año 2005, planteé como premisa...
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