fundamentos teoricos

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CAPITULO 2
2.1. FUNDAMENTOS TEORICOS.

El proceso de profunda transformación planteado en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999), trae implícito para la nueva República la
formación de un nuevo ciudadano que construya las bases de la nueva sociedad. Para
ello, el Ministerio del Poder Popular para la Educación, está generando políticas
educativas fortaleciendoel nuevo Estado Docente que impulse el paso de una
democracia política y representativa a una democracia social y participativa, de
estado de derecho a una estado de justicia; todo esto concatenado con la revolución
cultural productiva que nos permita dar el paso de una país rentista a un país
productivo.(Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 1999).
En este contexto el nivelde Educación Media Diversificada y profesional
experimenta cambios transcendentales que ameritan esfuerzos sistemáticos tanto de
orden conceptual como operativo y normativo, para lograr esto, se propuso la
transformación del nivel en un proceso dinámico, integral y descentralizado que
permita planificar, ejecutar, controlar y evaluar el quehacer educativo para agilizar la
toma de decisiones,la comunicación efectiva, el uso eficiente de los recursos y la
supervisión entendida como acompañamiento y seguimiento del proceso educativo.
(Escuelas Técnicas Robinsonianas, 2004).
Las políticas de la Dirección de Educación Media Diversificada y Profesional
están enmarcadas en las líneas generales del Plan de Desarrollo Económico y Social
de la Nación 2001-2007, Plan Estratégico deDesarrollo Integral de Educación
Nacional y Reducción de los Desequilibrios Sociales (1999-2006). Concretándose
mediante las siguientes acciones: a) transformación Curricular, b) redimensión del
enfoque Educación para el Trabajo, c) Dotación de laboratorios y talleres, d)

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desarrollo integral de los estudiantes, e) Alianzas estratégicas con organismo de
cooperación, e) proyectos deautogestión sustentables y autónomos, f) formación
permanente de docentes y profesionales, g) fortalecimiento institucional, h)
rehabilitación de la planta física. (E.T.R. 2004).
Estas actividades conforman un todo articulado con el Proyecto Bandera
Modernización,

Reactivación

y Fortalecimiento

de las Escuelas

Técnicas

Robinsonianas del cual se desprenden los Proyectos Estratégicos:Proyecto
Pedagógico Comunitario, Proyecto de Escuelas Productivas, Red de Cooperación
entre Escuelas Técnicas y Proyecto Integral de Mantenimiento de las Escuelas
Técnicas dirigidos a atender las Escuelas Técnicas Robinsonianas en las
Especialidades: Agropecuaria, Industrial, Comercio y Servicio Administrativo,
Promoción Social y Servicios de Salud, Seguridad y Defensa y Arte. (E.T.R, 2004).
2.2.ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA EN VENEZUELA.
La educación técnica profesional ha tenido a lo largo de los últimos cincuenta
años una historia de altibajos derivados de las decisiones contradictorias y cambiantes
por parte de los organismos educativos del estado, producto de la poca relevancia e
interés que se le atribuyó a la formación de técnicos y profesionales, situación queobviamente incidió en las condiciones de funcionamiento de este importante servicio
educativo. Para 1958 se consolidó la Educación Técnica, las escuelas artesanales se
convirtieron en escuelas industriales y las escuelas de arte y oficios se transformaron
en escuelas técnicas de arte femenino. Las escuelas técnicas ofrecían un currículo
conformado por tres ciclos. El primero impartido en dos años laformación general
como continuación del sexto grado de primaria, pero introducían un componente de
práctica y tecnología de talleres a razón de 20 horas semanales cubriendo diferentes
ocupaciones que le daban una orientación vocacional dirigida hacia el trabajo. El
segundo ciclo se impartía dos años en los que continúa su formación tecnológica y las
prácticas de taller, el cual titulaba...