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LA CONSTRUCCION DEL GÉNERO EN LOS PRIMEROS AÑOS DE ESCUELA: UNA MIRADA DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROFESORADO

M.ª del Carmen Rodríguez Menéndez Universidad de Oviedo, España

1.

EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD DE GÉNERO: UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
Es muy amplio el volumen de publicaciones escritas que han estudiado cómo se construye la

identidad de género en el interior de lasinstituciones educativas. La razón de ello es que la escuela constituye un marco social privilegiado, permitiendo a niños y niñas mostrarse como sujetos activos que configuran su identidad personal a través de la interacción con sus iguales y con los adultos. Dado que la construcción de la masculinidad (Swain, 2004) y la feminidad es una empresa colectiva, la escuela provee el marco adecuado para que eseproceso de construcción se haga posible. Desde esta perspectiva, el marco conceptual en el que nos movemos está de acuerdo, en lo sustancial, con las posiciones teóricas de los estudios e investigaciones que definen la identidad de género como un fenómeno socialmente construido, permanentemente inacabado y sujeto a las múltiples y diversas influencias que ejercen los distintos marcos de accióndentro de los cuales las personas interaccionan en su vida cotidiana (Connell, 1995, 1998; Davies , 1993, 1994, 1997; Davies & Banks, 1992; Golden, 1996; Hallden, 1997; Jones, 1997; Jones, 1996; Jordan, 1995; Nilan, 2000; Swain, 2000; Volman & Ten Dam, 1998, Walkerdine, 1990). En consonancia con estas ideas se ha visto la necesidad de analizar las diversas estrategias que las personas ponen en juegopara acomodarse, pero al mismo tiempo resistir, a los patrones de género establecidos por el orden social. En suma, se hace perentorio acabar con la imagen de una identidad de género fija e inmóvil, de modo que esta se posiciona y reposiciona continuamente a través de las prácticas discursivas. Sin embargo, hemos de matizar que también compartimos las críticas vertidas por Francis (1999) a losintentos por transferir el marco conceptual de un “puro postestructuralismo” al ámbito de los estudios de género. Para ella, las posiciones enmarcadas dentro de la teoría postestructuralista muestran grandes dificultades para elaborar marcos de referencia globales que den cuenta de la pervivencia de los dualismos de género. Si todo es múltiple, diverso y contradictorio los esfuerzos por definir modelosteóricos que expliquen el mantenimiento del orden social de género pueden ser estériles. De este modo se mantiene que algunos elementos de nuestra identidad pueden ser relativamente consistentes a través de las diferentes interacciones con el entorno. Ello implica la necesidad de buscar algún tipo de consistencia de la identidad, al tiempo que retenemos las nociones de cambio y fluidez propias dela corriente postestructuralista. A partir de esto, y tomando asimismo como referente conceptual algunas de las ideas establecidas por Connell (1995), consideramos que existe una masculinidad y también una feminidad hegemónica. Nuestra propia posición apunta a la necesidad de considerar que la sociedad presiona para que niños y
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

RodríguezMenéndez, M. C.: La construcción del género en los primeros años...

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niñas las asuman como propias. De modo que puedan ser contemplados, no sólo por los demás sino también por ellos mismos, como miembros aceptables dentro de los límites fijados por su cultura. Naturalmente la complejidad y la incertidumbre marcará ese proceso, estableciéndose acomodaciones y resistencias a los papeles degénero. Al tiempo, esa identidad social deberá ser constantemente mantenida y negociada en y a través del discurso, y de la interacción con otros y otras. En las páginas que siguen mostramos algunas conclusiones de una investigación efectuada en el Principado de Asturias con objeto de analizar el proceso de constitución de la identidad de género en los primeros años de asistencia a la escuela (3-6...
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