Geografia y literatura

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Los textos literarios: un apoyo didáctico para la enseñanza de la Geografía
Ernesto Valenzuela Valdivieso
Universidad Simón Bolívar

Resumen
El artículo presenta una propuesta didáctica del uso de los textos literarios para la enseñanza de la Geografía en la educación primaria. Asimismo, se proponen algunas estrategias para suuso, entre ellas la representación gráfica, la localización de lugares o la identificación del vocabulario geográfico según el contenido de un texto, entre otras. Además expone los resultados del trabajo de campo que se realizó, para verificar la viabilidad de la propuesta, en la escuela primaria Club de Leones con la participación de 189 alumnos de tercero a sexto grado. Palabras clave: educación,geografía, textos literarios.

Abstract
The article presents a didactic proposal of the use of the literary texts for the teaching of the Geography in the primary education. Likewise, some strategies for its use are proposed, among them the graphic representation, the locating of places or the identification of the geographical vocabulary according to the content of a text, among others. Besidesit exposes the results of the work of field that was carried out, to verify the viability of the proposal, in the school primary Lions Club with the participation of 189 students of third to sixth degree. Keywords: education, geographies, literary texts.

Introducción
El objetivo principal de la enseñanza de la Geografía en el nivel básico de la educación en México es, la adquisición de losconocimientos esenciales de la Geografía de México. En consecuencia, el alumno deberá adquirir una visión general del país, en su diversidad geográfica y cultural que le permita construir, junto con otros elementos, la identidad nacional, que a su vez propicie, el sentido de arraigo y pertenencia al terruño y la valoración de lo que significa ser mexicano (SEP, 1993). Por ende, la Geografía encolaboración con la asignatura de Historia han sido los pilares en la educación del ideario

nacionalista que surgió después de la Revolución y se consolidó en la década de los cincuenta del siglo veinte, conservando hasta la fecha parte de esta función. Desde entonces, ambas asignaturas por su relación intrínseca entre espacio y tiempo, han sido parte de los programas de estudio, posiblemente convariación en su contenido, pero siempre con el objetivo de ser parte de la construcción de la identidad nacional, el sentido de arraigo y el amor a la patria. En especifico la renovación en la educación después de la Revolución tuvo una doble función social, la preferente fue la alfabetización, en particular de la

I n v E s t I g a C I ó n U n I v E r s I t a r I a M U l t I D I s C I p l I n a rI a - año 5, nº5, DICIEMbrE 2006

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población rural, y de manera permanente, la de la construcción de la identidad nacional, por tal motivo, el primer plan de estudios de educación elemental, posterior al movimiento armado, que funcionó de 1922 a 1934 incluyó las asignaturas de Geografía de México e Historia patria. En elgobierno de Lázaro Cárdenas (1934-1940) se adoptó un modelo de educación socialista y, en consecuencia, hubo modificaciones en los planes de estudio, no obstante, las asignaturas de Geografía e Historia se siguieron impartiendo, aunque solo en las escuelas del medio urbano, porque el plan de estudio de las escuelas rurales se diseño con materias más prácticas en el sentido de su relación directa con lasactividades económicas del sector primario (Latapí, 1998). En el siguiente sexenio, el de Manuel Ávila Camacho se suprimió el modelo socialista y Jaime Torres Bodet en su primera gestión como responsable de la Secretaría de Educación Pública (SEP) elaboró el programa de la Unidad Nacional en la Educación que funcionó de 1944-1959; en éste se modificó la organización de los niveles, porque la...
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