Geografia

Solo disponible en BuenasTareas
  • Páginas : 27 (6604 palabras )
  • Descarga(s) : 0
  • Publicado : 25 de marzo de 2011
Leer documento completo
Vista previa del texto
Contenidos Conceptuales y Estrategias Didácticas en la Enseñanza de la Geografía
por FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI

Durante los pasados diez años, la Geografía ha sido más repensada y reconstruida que la mayor parte de las demás disciplinas académicas. Esta reconstrucción empezó en el ámbito de investigación y enseñanza universitaria, para pasar luego a la Geografía que se hace en las escuelase institutos. Y, puesto que los cambios fundamentales que han tenido lugar en esta materia son muy recientes, es natural que sus posibilidades educativas aún no hayan sido bien entendidas. (Patrick Bailey, 1985)

1. Los fundamentos científicos de los contenidos geográficos enseñados En el devenir histórico de la Geografía como ciencia han surgido distintos modelos conceptuales a los efectos deinterpretar la realidad objetiva definida como el campo específico para el estudio disciplinar. Cada modelo conceptual incluye supuestos teóricos y metodológicos adoptados por una comunidad científica en un contexto espacial y temporal determinado para abordar los distintos objetos de investigación a partir de la formulación de problemas a resolver o fenómenos a comprobar mediante la praxisacadémica. En la historia del pensamiento geográfico, al igual que en el resto de las disciplinas científicas, la emergencia de un nuevo modelo conceptual no implica la desaparición de modelos pre-existentes, aunque sí pueden algunos de ellos perder vigencia en la cronogénesis del saber académico. La definición precisa del objeto de estudio disciplinar solo puede comprenderse en el marco específico de unmodelo conceptual, por lo que los objetos de investigación geográficos solo resultan coherentes si se les contextualiza a la teoría específica en la que se originaron. Desde los orígenes de la institucionalización de la Geografía científica en la Europa del siglo XIX hasta la actualidad se han definido distintos objetos de investigación. Paisaje, Región, Territorio, Espacio, aparecen hoy como lasprincipales categorías geográficas, adquiriendo significados conceptuales diferentes según los distintos marcos teóricos y metodológicos propuestos por cada modelo conceptual, ya sea este producto de un solo geógrafo o de comunidades científicas con continuidad en el tiempo, denominadas escuelas del pensamiento geográfico. La producción disciplinar del saber científico (saber académico) setraslada en algún momento a las instituciones educativas (saber a enseñar) para ser transformado y convertirse en objetos concretos de enseñanza (saber enseñado), proceso denominado transposición didáctica. En efecto, [...] cuando se le asigna al saber sabio su justo lugar en el proceso de transposición y, sin que el análisis de la transposición didáctica sustituya indebidamente al análisisepistemológico stricto sensu, se hace evidente que es precisamente el concepto de transposición didáctica lo que permite la articulación del análisis epistemológico con el análisis didáctico, y se convierte entonces en guía del buen uso de la epistemología para la didáctica. (Yves Chevallard, 1991) Si bien se reconoce actualmente que la transposición didáctica no es un acto mecánico de migración de contenidosdesde la disciplina científica a la enseñanza de la asignatura, el sustento teórico que encuadra la práctica didáctica tiene fundamentos epistemológicos disciplinares. La denominada vigencia epistemológica es tal cuando los contenidos geográficos organizados por los docentes para construir distintos objetos de enseñanza tienen

la debida contextualización, la que los liga a los contenidosdisciplinares producidos en el marco de los modelos científicos que les dieron origen. Así, la construcción de objetos de enseñanza con validez epistemológica debe partir de los marcos conceptuales acorde a los cuales se asocian las principales categorías geográficas y las correlativas propuestas de abordaje metodológico para evitar el eclecticismo didáctico y las confusiones teóricas. 2. Tipología...
tracking img