Geohistoria y formación en la escuelas bolivarianas.

GEOHISTORIA Y FORMACIÓN EN LA ESCUELAS BOLIVARIANAS.

Bianca Rivero.
Irailis Rodríguez.

“No existe una historia,
Un oficio de historiador,
Una suma de curiosidades,
De puntos de vistas posibles”
BRAUDEL

Es necesario cimentar en nuestros niños y niñas la relación o más bien la hermandad que existe entre la historia y la geografía, para esto vale la pena recordar que estas nacen comohumanas siamesas en la antigua Grecia; sin embargo en nuestra educación siempre se ha tratado de separarlas, sin tomar en cuenta su vinculo, si bien es cierto que se nos comenta que estas forman parte de las ciencias sociales sus conocimientos se imparten de manera delimitada.
BRAUDEL reflexiono en cuanto a la delimitación antes mencionada entre la geografía y la historia por lo que construyenuevas brechas y avenidas para la historia y su relación con otras ciencias sociales, prop0omocionando diálogos entre sí; así mismo cuestionando bajo diferentes tendencias y perspectivas. Este autor considera que las ciencias del hombre, en particular la sociales también se desarrollan, los conceptos de afinan y enriquecen a partir de sus propias limitaciones y gracias a sus propias crisis yperspectivas, por estas razones considera que se debe repensar, reubicar la historia y la geografía en la reflexión de los que somos los encargados de facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas de las escuelas bolivarianas.
Las escuelas bolivarianas se exige, entonces, en un centro de quehacer teórico, practico integrado a las características sociales, culturales y reales delentorno; en el cual los actores sociales, culturales y reales del entorno; en el cual los actores sociales inherentes al hecho educativo dialogan, reflexionan y discuten sobre el sentir, el hacer y los saberes acumulados para construir conocimientos más elaborados que den respuesta a las interrogantes que se plantean los niños y niñas.
* Rol del docente, geohistoria y formación en las escuelasbolivarianas.
Parece necesario realizar un esfuerzo de integración de los conocimientos, no escapan de esta realidad la ciencias sociales y específicamente la geografía y la historia, lo cual requieren de parte del docente dinámica inter disciplinaria y una visión transdisciplinaria del mundo, que se base en un modelo epistemológico muy cercano a la visión sistemática de las realidad, en cual losdocentes en general todavía hoy desconocen. A esto se agrega la falta de herramientas que les permitan situarse a la emergencia de la complejidad en las ciencias en particular y en las sociedades en general.
Aunque hoy en día el tema de la vinculación de las ciencias sociales y el abordaje pedagógico de la geohistoria ocupa un lugar privilegiado entre los que se encargan del procesoenseñanza-aprendizaje, cosa que hay que aplaudir, consideramos que estos diálogos que propician el enriquecimiento de la geohistoria como factor fundamental en la formación de los niños y niñas de las escuelas bolivarianas deben continuar nuestra investigación es de tipo documental lo cual nos facilito el proceso de investigación.
* Pensar en geohistoria.
Implica una mirada sigilosa de todo lo queconstituye la realidad de los niños y niñas, implica tomar en cuenta todos los adultos significantes que intervengan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de ellos para que de esta manera ellos tengan la posibilidad de ver la geohistoria de manera distinta en la que estamos acostumbrados, es decir, que no se vea de manera tediosa el hecho de aprender todo lo relacionado con su origen, la posibilidad decrear identidad propia, basada en la comunicación donde la acción comunal se expresa en la posibilidad de ser escuchado, en propiciar formas de participación y abrir la escuela como espacio público, abordando la educación en su sentido de integridad, es decir en conexión de elementos políticos y sociales.
La aptitud para aprender los problemas fundamentales y globales podrá incitar, dice...