Gestion educativa

¿qué implica el proceso de diseño o reformulación curricular? al como lo planteábamos previamente el cambio curricular implica un proceso e posicionamiento respecto de la necesidad de cambio de una situación actual, asícomo de toma de decisiones en relación a la dirección de ese cambio, su modalidad de proyección y concreción. es importante destacar que para que un proceso de este tipo adquieralegitimidad en la institución es necesario generar espacios de discusión abierta sobre la necesidad y direccionalidad global del cambio. aún así, cualquier proceso de este tipo implica resistencias y temores que es necesario considerar. este proceso de toma de decisiones se vincula a dimensiones centrales (epistemológica, político-social, institucional, de la propuesta de enseñanza) que unapropuesta curricular resuelve, explícita o implícitamente, y que supone responder a preguntas tales como ¿qué y cómo enseñar? ¿para qué? ¿a quiénes? y ¿por qué? las respuestas a estos interrogantes pueden construirse de manera más o menos fundamentada (por ejemplo teniendo en cuenta lo que implican como superación de situaciones problemáticas previas, o en función de la legitimidad de lasdecisiones en relación con el estado actual de los campos de conocimiento y los contextos sociales y laborales específicos), y a partir de procesos más o menos participativos que conllevan diferentes grados de consenso en la propuesta de acción a seguir. Cabe señalar que la participación de los actores implica ya una primera toma de decisiones, ya que la legitimidad de la participación de distintossujetos va a depender del modelo de universidad e institución al que se adscriba. por ejemplo, la participación puede reducirse a un pequeño grupo de especialistas o, en el extremo opuesto, involucrar a la totalidad de los actores institucionales, e incluso sociales. el proceso de cambio requiere la construcción de una estrategia de trabajo, que en general contiene distintas etapas: valoración dela situación de partida, diseño de estrategias de acción, implementación y evaluación (seguimiento y ajuste) de las acciones acordadas. en cada una de estas etapas se requiere definir sus finalidades, las modalidades de trabajo y los actores de la institución involucrados. así mismo, de ellas devienen procesos y productos propios. desde esta perspectiva, el único resultado no es el nuevocurrículum, sino que el diagnóstico, la implementación y la evaluación tienen también resultados particulares. es importante señalar que estas etapas no son estancas y no implican una secuencia rígida, sino que se conciben como instancias que se retroalimentan. por ejemplo, en lugar de considerar al proceso de diagnóstico como una etapa cerrada y previa a cualquier acción, es posible plantearlo como unaetapa de reconstrucción y valoración de la situación actual, abierta y articulada con el proceso de toma de decisiones. retomando las etapas que implica el proceso de diseño, un punto de partida inicial supone la valoración o evaluación del proceso de formación existente en función de la proyección de cambios a futuro. esta valoración implica necesariamente una toma de posición desde la cual se sitúanlos que participan y requiere definir ejes o dimensiones a analizar, ya que no puede realizarse sobre la totalidad del funcionamiento institucional. solo a manera de ejemplo, podría considerarse relevante acceder o producir conocimientos sobre la inserción de los graduados y su evaluación de la formación recibida en la institución, las prácticas de enseñanza en los distintos espacios deformación, las visiones de determinados sujetos o instituciones respecto de la formación actualmente brindada, los cambios e innovaciones realizados en los últimos años en las propuestas educativas, etc. debemos reiterar que este proceso de valoración puede realizarse pensando que el currículum se acota al documento del plan de estudios o que alcanza a las prácticas y resultados reales de la formación....