Gnosias Tactil

Páginas: 17 (4032 palabras) Publicado: 11 de septiembre de 2011
Geromini

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Diagnóstico diferencial en Neuropsicología:
Las alteraciones gnósicas y práxicas en el niño
Dra. N.Graciela Geromini Doctora en Fonología A.D.I.N.A Rosario

INTRODUCCIÓN • Los retardos en el aprendizaje de las gnosias y de las praxias, comparten con los retardos del lenguaje infantil de patogenia neurológica (retardo afásico y anártrico), la característica de tenerrepercusión particularizada en diferentes áreas del aprendizaje pedagógico. Estas tres funciones (lenguaje, gnosias y praxias) denominadas funciones cerebrales superiores, dan el sustento al aprendizaje pedagógico de todas las actividades que constituyen el patrimonio cultural que es transmitido de generación en generación 5. Este es el caso del aprendizaje pedagógico de la lectura y de la escritura, lasmatemáticas, el cálculo, los oficios, los deportes, la música y las artes plásticas.

En otra publicación 8 fueron considerados los distintos aspectos funcionales los distintos aspectos funcionales involucrados en el aprendizaje de estas funciones como así también algunos aspectos de la maduración neurológica, el concepto de aprendizaje fisiológico y los fundamentos de la denominación de funcióncerebral superior. Definición y aprendizaje fisiológico de las praxias Las praxias pueden ser definidas 1, 3, 5 como movimientos dotados de organización que tienden a un fin, a un objetivo. Existen praxias muy simples y otras de gran complejidad. Así por ejemplo, entre las primeras, se encuentran algunas muy simples y de adquisición muy temprana como son: la deglución, la succión, guiñar un ojo,hacer “trompita”, elevar las cejas, etc. Entre las complejas pueden mencionarse



Trabajo publicado en Fundación Dr. J. R. Villavicencio. Anuario Nº 6 : 118-123; 1998

Geromini actividades como enhebrar una aguja, encender un fósforo, trenzar, hacer nudos, recortar con tijeras, etc. Entre estas últimas se ubican además, las praxias manuales complejas, de los miembros y del tronco las cualesocupan un lugar particular por ser requeridas para el aprendizaje pedagógico. Así como hay praxias simples y complejas, puede ubicarse un tercer nivel en la organización de estas actividades dado por las que constituyen un verdadero comportamiento motor y las que llegan a ser un “hábito” 1, 3, 5. Para el primer caso vale el ejemplo de la ejecución de un instrumento musical para lo cual grancantidad de praxias se han combinado e integrado para dar como resultado ese comportamiento. En relación a los hábitos, basta con mencionar actividades como el manejo de los cubiertos. Hay tantas praxias como posibilidades de organización de 1, 3, 5 movimientos tiene el hombre siempre en relación con distintos niveles de complejidad en su organización. Las praxias manuales, actividades esenciales parala adquisición de la escritura, al igual que el resto de las praxias –sean simples o complejas- se desarrollan gracias a la organización de unidades funcionales para su aprendizaje. En cuanto a las praxias manuales, su organización parte de una actividad refleja: la prensión refleja, la cual se va adecuando sucesivamente a las características de los objetos que deben ser aprehendidos. Lareiteración de las actividades, la coincidencia en la llegada de la estimulación producida a nivel de determinadas zonas cerebrales, van permitiendo la organización de las unidades funcionales motoras que serán la génesis de las actividades práxicas manuales. En los niños pequeños, el reforzamiento –actividad fisiológica indispensable para la organización de estas unidades funcionales- será provisto por laactividad exploratoria, la alimentación, las actividades biológicas

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en general y el juego. Más adelante, el reforzamiento será instrumentado muy exhaustivamente en el ámbito de los jardines de infantes, mediante la ejercitación de determinados grupos musculares a través de actividades como el dibujo, el calcado, el punteado, el recortado, el enhebrado y muchas más que ampliarán el...
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