Graciela Montes

Revista Borradores – Vol. X/XI – Año 2009-2010
Universidad Nacional de Río Cuarto - I.S.S.N. N° 1851-4383
http://www.unrc.edu.ar/publicar/borradores/Borradores.htm

 

 

Atravesando corrales.
Formas de innovación y rebeldía en la literatura infantil 
 
Florencia Raffaghelli
Universidad de Buenos Aires

La literatura excede y amenaza tanto lo que somos
como el conjunto derelaciones estables, ordenadas, razonables
que constituyen el orden moral racionalmente ordenado.
La literatura, como la infancia,
pone en cuestión la validez del mundo común.
Jorge Larrosa
La experiencia de la lectura

Entre ogros y princesas endulzados hasta el estereotipo, entre monigotes
sutilmente conducidos por la mano adulta, entre el amiguismo y el colonialismo, la
literatura infantil fuequedando encorsetada, con el correr de los años, por los cánones
de una poderosa tradición que, a través de un entramado complejo de agentes e
instituciones, define y dictamina aun hoy cómo deben ser las producciones del género.
De ahí que durante mucho tiempo todo lo nuevo se mirara con desconfianza, con el
recelo que merece lo que no se adapta a los modelos prefijados o, directamente, loscuestiona. “Hay horizontes –y corrales- literarios. –escribe Graciela Montes- Hay
tradiciones. Y la tradición en la literatura infantil es muy fuerte. Hay un ‘principio de
no-innovación’ por demás resistente. Innovar en la literatura para niños es muy
arduo” 1 . Una literatura acorralada, entonces, por una tradición que prescribe y
reglamenta no sólo qué se debe decir o enseñar en los librospara niños, sino, sobre
todo, cómo debe hacérselo, es decir, dentro de qué parámetros deben mantenerse las
búsquedas estéticas y literarias.
En el campo de un género definido, tradicionalmente, por la singularidad de su
destinatario, las representaciones que se tienen de éste ocupan un lugar central a la hora
de establecer cómo deben ser los libros que le toquen. Así, como afirma TeresaColomer 2 , toda una serie de arbitrarios supuestos de simplicidad, que determinan qué es
comprensible y adecuado a la subjetividad en formación de los niños, van maniatando la
creación literaria, limitando las producciones audaces, restringiendo las innovaciones
demasiado osadas, alejando, en consecuencia, la literatura infantil de la literatura “a
secas”.
1

De esta manera, alentada por lasvoces normativas e intrusas (en palabras de
Díaz Rönner 3 ) de la pedagogía, la psicología, la moral, se fueron estableciendo ciertos
mandatos formales y tabúes temáticos que sirvieron para moldear determinados
modelos canónicos, aceptados y seguros, de libros para niños, más allá de los cuales, es
muy arduo animarse a crear. Se imponen, entonces, poderosos preceptos formales que
arrinconan yencauzan las posibilidades de creación, entre ellos: la sujeción a los
géneros conocidos y las estructuras convencionales, la centralidad y supremacía de la
trama por sobre los demás elementos narrativos; la simplicidad del lenguaje y los
personajes, o la sujeción de las temáticas a la moral y la ideología dominantes, evitando
asuntos ríspidos, silenciados y prohibidos, como los conflictossociales o familiares, la
enfermedad, el sexo, la muerte. Asimismo, según va pautando esta vigorosa tradición
genérica, son convenientes los finales cerrados que se ciñen a cierto principio de
univocidad y limitan la potencialidad múltiple de lecturas, a lo que se suma la tendencia
a hacer preponderar el texto sobre otros elementos, como la ilustración, que queda
relegada y disminuida en un rolaccesorio, cuando no meramente decorativo.
Se imponen corrales temáticos, como vemos, pero también corrales formales y
literarios que traducen, sin duda, encarnizados combates sociales e ideológicos en los
que se ponen en juego mecanismos de dominación y adoctrinamiento de los recién
llegados al universo social, nada menos que aquello que permitirá perpetuar las
estructuras de poder...