Guia Didactica

Guía para la instrumentación
didáctica de los programas de
estudio para la formación y
desarrollo de competencias
profesionales
Diciembre de 2009
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Índice
La instrumentación didáctica. 4
Reflexión inicial. 8
1‐ Contexto social e institucional. 10
2‐ La formación y desarrollo de competencias
profesionales 13
3‐ Implicaciones didácticas para la formación y
desarrollo de competencias.21
4‐ Los fundamentos educativos del Sistema
Nacional de Educación Superior Tecnológica. 22
5‐ Guía para la instrumentación didáctica de los
programas de estudio para la formación y
desarrollo de competencias profesionales. 30
6‐ Las academias y el proceso de aprendizaje. 42
7‐ Elaboración de prácticas de los programas
de estudio de las carreras del SNEST. 45
8‐ Formato para lainstrumentación didáctica
para la formación y desarrollo de
competencias. 53
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Presentación
Las palabras sólo pueden ser ordenadas en una secuencia lineal, con
respecto al tiempo en el habla, y dependiente del orden espacial del
texto. La experiencia sobre el pensamiento sugiere que en realidad
éste se mueve como una retícula (quizá multidimensional). El
pensamiento es como un río con remolinose incluso contraflujos que,
considerado como un todo, avanza en una dirección. Ni una retícula
ni un río pueden simbolizarse adecuadamente con una sucesión lineal
de palabras. Un texto escrito es tan sólo una hebra hilada
artificialmente en forma de cadena ya que, en la trama de
pensamiento de la que se deriva, los elementos están interconectados
de un modo más complejo1.
Valga el epígrafepara la presentación de este texto. Todo escrito está limitado por
una linealidad y una secuencia obligada; sin embargo su contenido no obedece a
esa lógica: su lógica de construcción es compleja e integral.
En el presente texto, cada capítulo tiene una intención y un sentido, pero su
propuesta está interrelacionada, cada uno tiene su significado en el conjunto, la
separación obedece a lanecesidad de explicar las partes que lo constituyen y a la
linealidad que obliga un texto escrito.
Sin embargo, las partes del documento se nutren entre sí; se completan y se
complementan los fundamentos y las explicaciones, en cada capítulo, tienen
distintas intenciones y enfoques; y a la vez, cada intención y cada enfoque parcial,
nutre una visión de conjunto cuya finalidad es darlesignificado y sentido a la vida
académica del SNEST, con la intención de alcanzar los objetivos del Modelo
Educativo para el siglo XXI.
1 Arber, Agnes. El biólogo ante la escritura. En: Chávez Arredondo, Nemesio (compilador). Todo por saber,
ensayos de cultura científica, Dirección General de Divulgación de la Ciencia, UNAM, México D.F. 1999,
pags. 49,50
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La instrumentación didáctica.Instrumentar nos da la idea de construir, de constituir; de hacer algo por primera
vez, de darle vida, de crear algo que no existe, de edificar un andamiaje, de
establecer, y organizar un conjunto de actividades en el tiempo y en el espacio; en
este sentido; podemos pensar en la instrumentación didáctica como en la creación
del camino que seguirán el profesor y el estudiante para alcanzar losobjetivos
educativos propuestos para la formación y desarrollo de competencias
profesionales establecidas en los programas de estudio de una carrera
determinada; así mismo, pensar en la manera de cómo retroalimentar las
incidencias de dicho camino, es decir de evaluar de manera formativa y continua.
Llamamos instrumentación didáctica a la organización de un conjunto de ideas y
actividades quepermiten desarrollar un proceso educativo con sentido, significado
y continuidad. Esta se puede constituir en un modelo o patrón que, con distintas
variantes, permite enfrentar, de una manera coherente y ordenada, distintas
situaciones y problemas con los que nos enfrentamos en nuestra vida profesional
cotidiana; en este caso, con nuestra práctica docente.
La definición y elaboración de la...