Guia Didactica

Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado

GUÍA DIDÁCTICA UNIDAD 1

Lily Stojanovic Casas

Caracas, Diciembre 2005

EVALUACIÓN / CONCEPTUALIZACIÓN/ TENDENCIAS Por lo general se introducen nuevas palabras, para explicar conceptos que ya tienen una tradición y una terminología propias. Muchas veces se crean conceptos que ocultan la misma realidad que quierentransformar. ¿Qué significa en la práctica de enseñanza el aprendizaje significativo? ¿Qué hay de nuevo con la evaluación formativa, evaluación contínua? ¿Qué hay de nuevo en la auto-evaluación, coevaluación? ¿Autonomía de profesores y alumnos? ¿Qué son las reformas o adaptaciones curriculares? ¿De qué modo pueden la evaluación de profesores y de la universidad, mejorar la organización y sufuncionamiento? Es obvio que con sólo declaraciones no se van a producir transformaciones. Conviene conocer los contenidos que encierran tales términos, para que en base a las ideas que encierran las nuevas propuestas éstas tengan sentido, y para ello es conveniente manejar claramente el concepto de evaluación de aprendizajes, para poder estudiar sus implicaciones y particularmente en el contextoespecífico de la ED. ¿Pero en qué consiste para Usted el acto de Evaluar? ¿Es compartida su idea al respecto con sus pares? ¿En qué se distinguen o difieren? Todos hablamos de evaluación, pero cada quien conceptualiza, interpreta y aplica este término con significados y procedimientos distintos. Cada uno actúa siguiendo principios y normas para dar a entender que su evaluación es una evaluación justa y decalidad. Sin embargo es preciso aclarar que evaluar no es sinónimo de aplicar pruebas. Tiene que ver con corregir, clasificar, certificar, calificar, pero no es sinónimo de ellas. Aunque no se diferencia mayormente en los recursos, sí lo es con respecto los usos y fines a los que sirve. En el ámbito educativo, debe entenderse la evaluación como una actividad crítica de aprendizaje, porque se asumeque a través de la evaluación adquirimos conocimiento (Álvarez Méndez, 1993). El profesor aprende para conocer y para mejorar su práctica docente y para colaborar con el aprendizaje del alumno, al conocer las dificultades que éste tiene que superar y el modo de vencerlas. El alumno aprende a partir de su propia evaluación y de la corrección, así como de la información contrastada que le ofrece elprofesor. Por ello se debe aprender de y con la evaluación. En este sentido, sólo cuando aseguramos el aprendizaje, podremos asegurar la evaluación que forma. Las tendencias actuales de la evaluación enfatizan más la forma, entendida como proceso en que el alumno aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende, lo cual puede evidenciarse a partir de ciertas características o premisas: queenfatizan dichas tendencias:

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1. Es necesario evaluar procesos y no solamente resultados 2. Evaluar no sólo conocimientos 3. Evaluar lo que el alumno sabe y lo que no sabe 4. Ir mas allá de la evaluación del alumno 5. Incluir en la evaluación resultados previstos como no previstos 6. Evaluar efectos observables como no observables directamente 7. Contextualizar la evaluación con tareasauténticas 8. Tomar en cuenta aspectos cualitativos como cuantitativos 9. Ser consistente con el proceso de aprendizaje 10. Incorporar variaciones en las prácticas evaluativas 11. Incorporar la práctica de la metaevaluación. Discuta con sus pares el significado que encierran para Usted cada una de estas premisas. En la literatura especializada se han propuesto numerosos enfoques y modelos que responden adiferentes concepciones o paradigmas de evaluación Barrios, (1981); Worthen y Sanders (1997). Y es que cada autor aporta su propia definición en función del aspecto específico que enfatiza, ya sea de tipo metodológico, el uso de la información obtenida, o la estrategia propuesta para completar la acción valorativa. Si se estudian los modelos y enfoques en su perspectiva histórica, se observa...