GUIÓN PARA ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LA LOMCE

GUIÓN PARA ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LA LOMCE
Título preliminar

Capítulo I: Principios y fines de la educación (incorpora párrafos b, h bis, k, l y q).
- Art. 2 bis sobre nueva concepción del Sistema Educativo (concepto, órganos, instrumentos y principios.
Capítulo II: Enseñanzas y aprendizaje a lo largo de la vida (incorpora los ciclos de Formación Profesional Básica).
- Art.4define la enseñanza básica
Capítulo III: Currículo y distribución de competencias (nuevo desarrollo) - Incorpora el concepto de estándares y resultados de aprendizaje evaluables
- No establece el número de competencias pero sí las tiene en cuenta como elemento del currículo.
- Se establece el diseño curricular básico, se establecen la concepción de las asignaturas divididas en tres bloques(troncales, específicas y de libre configuración autonómica).
- Se establecen las competencias del Gobierno, del MECD, las CC.AA y los centros educativos.
Capítulo IV: Cooperación entre Administraciones educativas
- Se incorporan los programas de Cooperación Territorial (Programas, criterios, oferta y recursos).

Título I: Las enseñanzas y su Ordenación

Capítulo I: Educación Infantil:(Se mantiene igual que como prescribía la LOE)
Capítulo II: Educación Primaria (Incluye la organización de los seis cursos académicos en lugar de los niveles por ciclos y pudiera dejar el sistema de coordinación a la propia autonomía organizativa del centro). Introduce las finalidades propias de esta etapa y modifica los objetivos generales b, h y j.
Organiza las nuevas asignaturas de esta etapa(5 troncales y 3 específicas al menos) e indica las actuaciones transversales a todas las áreas.
La evaluación de la etapa: (nuevo desarrollo)
- Plantea la evaluación individualizada de tercer curso y la final de sexto curso, basadas en el logro de destrezas y el grado de adquisición de competencias (en especial las de comunicación lingüística y competencia matemática).
- Se indican lascompetencias del Gobierno y Administraciones educativas, la realización de diagnósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.



Título II: Equidad en la Educación

Capítulo I: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (sigue en vigor la Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, con modificaciones que se reseñan)
- Se especifican necesidadestales como alumnado TDAH, de altas capacidades intelectuales, incorporación tardía, por condiciones personales o historial escolar.
- Altas capacidades: Identificación, planes de actuación y programas de enriquecimiento curricular.
Alumnado con necesidades específicas de aprendizaje
- Reitera los principios reguladores de normalización e inclusión en la escolarización. No discriminación e igualdadefectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

Capítulo III: Escolarización en centros públicos y privado concertados
- Si no hay plazas suficientes se priorizará (la existencia de hermanos matriculados en el centro, padres, madres y tutores legales que trabajen en el centro, proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres, madres y tutores legales, rentaper cápita, condición legal de familia numerosa y concurrencia de discapacidad en el alumno/a o en sus padres o hermanos).
- Se plantea la situación de que no habrá discriminación de ningún tipo y la existencia de la organización diferenciada por sexos (a la que podrían optar todos los centros si respetan el art.2 de la Convención aprobada por la Conferencia General de la UNESCO el 14 dediciembre de 1960).
- Se alude a la escolarización en el caso de adscripción de centros y de movilidad forzosa de los padres por cambio de residencia.
- Las familias podrán presentar al centro en que deseen escolarizar a sus hijos las solicitudes que, en todo caso, deberán ser tramitadas.
- Al alumnado nee se le reservará hasta el final del período de adscripción y matrícula, una parte de las plazas...