Hacia una enseñanza eficaz - j. carrasco

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HACIA UNA ENSEÑANZA EFICAZ

JOSÉ BERNARDO CARRASCO

HACIA UNA ENSEÑANZA EFICAZ

EDICIONES RIALP, S. A. MADRID

1997, by JOSÉ BERNARDO CARRASCO

1997, de la presente edición by EDICIONES RIALP, S. A. Alcalá, 290 - 28027 Madrid

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, yasea mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.

Fotocomposición: M. T., S. L.

ISBN: 84-321-3155-5 Depósito Legal: M. 31.602-1997 IMPRESO EN ESPAÑA PRINTED IN SPAIN Impreso en Gráficas Rogar, S. A., Navalcamero (Madrid)

ÍNDICE

Presentación I. EL CURRÍCULO Y SU ESTRUCTURA 1. 2. 3. 4. Qué es el currículoescolar Componentes del currículo ..... Factores que determinan el currículo Qué aprendizaje hay que fomentar 4.1. Qué influye en el aprendizaje 4.2. Aprendizaje significativo 4.3. Exigencias del aprendizaje significativo 4.4. Procedimientos que se han de emplear Cómo hay que enseñar 5.1. Principio de individualización 5.2. Principio de globalización 5.3. Concepción constructivista de la ayudapedagógica . Qué, cómo y cuándo hay que evaluar 6.1. Concepto de evaluación 6.2. Razones que justifican la evaluación 6.3. Tipos de evaluación 6.4. Funciones de la evaluación 6.5. La evaluación en los distintos periodos educativos .. Niveles de concreción del currículo Primer nivel de concreción: Diseño Curricular Base Segundo nivel de concreción: Proyecto Curricular de Centro o Etapa

Págs. 11 13 13 1415 16 16 17 17 18 19 19 20 24 24 24 25 26 28 29 34 34 36

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Págs. La autonomía de los centros El Proyecto Educativo de Centro El Proyecto Curricular de Centro o Etapa Elementos que componen el Proyecto Curricular de Centro 10. Tercer nivel de concreción: Proyecto Curricular de Aula o programaciones 10.1. Pasos que se han de seguir 10.2. Modelos de secuenciade programación 10.3. Desarrollo de una clase en donde se utilizan técnicas que permiten atender las diferencias individuales 11. A modo de síntesis Bibliografía . 9.1. 9.2. 9.3. 9.4. 36 36 37 39 42 42 44 48 51 60 61 61 62 63 63 65 68 69 69 70 70 71 71 71 73 76 78 79

II. LOS OBJETIVOS CURRICULARES 1. Finalidades y objetivos generales 2. Objetivos terminales 3. Objetivos concretos o didácticos4. Objetivos operativos 5. Objetivos abiertos 6. Objetivos comunes e individuales 7. A modo de síntesis Bibliografía III. LOS CONTENIDOS CURRICULARES 1. Determinación de los contenidos de enseñanza-aprendizaje 2. Contenidos conceptuales 3. Contenidos procedimentales 3.1. Diferentes maneras de aprender con un mismo contenido 3.2. Aprendizaje metacognitivo de estrategias 3.3. ¿Estrategias oprocedimientos? 3.4. Errores más frecuentes sobre las estrategias de aprendizaje como contenido curricular 3.5. El profesor como aprendiz de estrategias: aprender a aprender

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Págs. 3.6. El profesor como orientador de estrategias: enseñar a aprender 3.7. Qué estrategias hay que enseñar 3.8. Cómo enseñar las estrategias 4. Contenidos actitudinales 4.1. Justificación 4.2. Las actitudes 4.3.Los valores 4.4. Taxonomía de valores para el diseño curricular . . . 4.5. Juventud y crisis de valores en la sociedad actual . 4.6. Educación en valores 5. A modo de síntesis Bibliografía LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 1. Principales estrategias didácticas 2. La organización flexible 3. La motivación como estrategia didáctica . 3.1. Intereses y necesidades de los alumnos 3.2. Valores 3.3.Procedimiento inductivo 3.4. Procedimiento deductivo 3.5. Conciencia de éxito 3.6. Material didáctico 3.7. Objetivos 3.8. El profesor 3.9. Evaluación 3.10. Aprendizaje significativo 3.11. Metodología operativa y participativa 3.12. Tipo de motivación según la tarea 4. Modelos de métodos personalizados 4.1. Método cooperativo-individualizado 4.2. Método operativo-participativo por unidad didáctica...
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