Hasta el 100 no! y las cuentas tampoco

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Irma Fuenlabrada

¿Hasta el 100?...

¡NO!

¿Y las cuentas?...

¡TAMPOCO!
Entonces…

¿QUÉ?

Secretaría de educación Pública

Alonso Lujambio Irazábal
SubSecretaría de educación báSica

José Fernando González Sánchez
dirección General de deSarrollo curricular

Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez
dirección General de deSarrollo de la GeStión e innovación educativa

JuanMartín Martínez Becerra
dirección General de MaterialeS educativoS

María Edith Bernáldez Reyes
dirección General de educación indíGena

Rosalinda Morales Garza
dirección General de ForMación continua de MaeStroS en Servicio

Leticia Gutiérrez Corona

¿Hasta el 100?...

¡NO!

¿Y las cuentas?...

¡TAMPOCO!
Entonces…

¿QUÉ?

coordinación editorial Felipe G. Sierra Beamontediseño de portada e interiores Lourdes Salas Alexander Primera edición, 2009 d. r. © Secretaría de educación Pública, 2009 argentina 28 centro, cP 06020 cuauhtémoc, México, dF iSbn 978–607–467– impreso en México distribución gratuita/Prohibida su venta

Presentación .......................................................................07 Consideraciones generales........................................................................... 09 ¿Qué significa resolver un problema? ....................................................... 31 A manera de conclusión ....................................................59

E

l texto Diálogos sobre educación preescolar y primaria: un encuentro de opiniones forma parte de las acciones para impulsar la reforma pedagógica de laeducación preescolar que la Secretaría de Educación Pública ha llevado a cabo desde hace más de seis años. La reforma –cuyo eje es la aplicación del Programa de Educación Preescolar 2004– tiene como finalidad contribuir a la transformación de las prácticas educativas en el aula, de tal manera que las niñas y los niños dispongan en todo momento de oportunidades de aprendizaje interesantes y retadorasque propicien el logro de competencias fundamentales, partiendo siempre de los saberes y las competencias que poseen. Para las educadoras el logro de esta finalidad ha significado un proceso de aprendizaje que implica probar con sus alumnos formas de trabajo innovadoras, equivocarse, reflexionar, volver a intentar y descubrir en esos intentos de cambio, no sólo que los niños pequeños tienenmúltiples capacidades, sino que es posible y necesario proponerles actividades que las hagan emerger. La maestra Irma Fuenlabrada aporta en este ensayo ideas clave sobre el significado de que los niños desarrollen competencias en el ámbito de las matemáticas y por qué ciertas concepciones o creencias sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil construidas en la tradición escolar aúnrigen el trabajo educativo cotidiano; ofrece además consideraciones didácticas precisas que ayudarán a reorientar la práctica docente y a fortalecer la competencia didáctica.

7

¿Qué.deben.aprender.los.pequeños.sobre.matemáticas.durante.la.edu­ cación. preescolar?. ¿Es. posible. que. desde. los. tres. años. de. edad. los. niños.resuelvan.problemas.matemáticos?.¿Aprenden.diferente.los.niños.de.pri­ mero,.segundo.y.tercer.grados.de.preescolar?.¿Por.qué.el.Programa.de.Edu­ cación. Preescolar. 2004. no. plantea. competencias. para. cada. grado?. ¿Qué. deben.conocer.los.docentes.de.preescolar.para.plantear.distintos.tipos.de. problemas.a.sus.alumnos?.¿Qué.tipos.de.situaciones.es.conveniente.propo­ ner.a.los.niños.para.hacerlos.razonar,.buscar.y.encontrar.soluciones.a.pro­blemas.matemáticos?. A.estas.y.otras.cuestiones.la.maestra.Fuenlabrada.responde.en.este.bre­ ve.pero.sustancioso.artículo,.con.ejemplos.que.ayudan.a.pensar.sobre.los. razonamientos.de.los.pequeños.y.las.formas.en.que.su.maestra.puede.inter­ venir. La autora invita a reflexionar sobre las prácticas pedagógicas que no generan.razonamiento,.conocimiento.ni.competencias.en.los.niños,.y.ofrece....
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