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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO

MODELO INTEGRAL PARA

LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y

EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA

OCTUBRE DE 2009

Índice

Introducción 3

1. La formación docente 6

2. Antecedentes del Modelo Integral parala Formación Profesional y el Desarrollo de Competencias del Maestro de Educación Básica 7

3. Premisas básicas para la nueva concepción de las escuelas normales 11

4. Fundamentos teóricos del Modelo Integral para la Formación Profesional y el Desarrollo de Competencias del Maestro de Educación Básica 13

1. Aprendizaje situado 13

2. Cognición o inteligencia distribuida 15

3.Reflexión en la acción como base de la formación profesional para la transformación social 16

4. Trayectorias docentes 18

5. Competencias docentes 19

1. Conceptualización de las competencias docentes 20

2. Principios generales del modelo 22

3. Ocho competencias del maestro de educación básica 23

6. Situaciones auténticas .28

1. Problemas fundamentales asociados alas situaciones auténticas 29

2. Estructura de las situaciones auténticas 29

3. Conciencia problematizadora 30

7. Reflexión final 34

Referencias 36

Anexo 1. Comparativo de competencias 41

Anexo 2. Tabla de las ocho competencias del maestro de educación básica propuestas y su relación con el comparativo de otras competencias 45

Introducción

La Dirección General deEducación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE) desarrolla actualmente un proyecto para la actualización de los planes y programas de estudio de las Licenciaturas en Educación Preescolar, Primaria y Secundaria, en el que se propone un Modelo Curricular para la Formación Profesional de los Docentes de Educación Básica[1]. Dicho modelo tiene por objetivo general:

Que losegresados de las Escuelas Normales demuestren activamente una formación estratégica en el campo educativo, caracterizada por la innovación, la calidad y la pertinencia social, a fin de que puedan desarrollarse personal y profesionalmente, con el consecuente impacto en la formación de los alumnos de educación básica, en un entorno global en el que las prácticas de construcción y uso de conocimiento sonclaves en el desarrollo de individuos y sociedades.

Entre los objetivos específicos de mayor relevancia se encuentran:

1. Que los egresados de las escuelas normales cuenten con un conocimiento profundo de los contenidos de enseñanza.

2. Que los egresados de las escuelas normales desarrollen diversas herramientas básicas para el aprendizaje, directamente relacionadas con lascapacidades lingüísticas y matemáticas.

3. Que los egresados de las escuelas normales desarrollen las competencias del maestro de educación básica, con un alto dominio o pericia para la solución de problemas.

Este modelo curricular ha sido construido sobre la base de un análisis de procesos relevantes, generados en el campo de la formación de docentes reportados por la literatura actual, así comodel análisis del proceso mismo de formación de profesores en las escuelas normales de nuestro país. En él se considera que aprender a ejercer la docencia es un proceso en el cual es fundamental que los estudiantes normalistas sean acompañados en la formación de cuadros de pericia o trayectorias docentes, en las cuales son fundamentales: el desarrollo de una práctica contextualizada y ligada a lateoría, de una postura reflexiva acerca de la práctica que propicie la autonomía, la responsabilidad, la ética y el análisis continuo que conduzcan a la solución razonada, crítica y creativa de los problemas que esta práctica plantea.

Asimismo, y sin la finalidad de ser exhaustivos, cabe destacar que este modelo curricular se ha diseñado a partir desde la perspectiva de la formación de...
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