historia de la educacion

Historia de la educación argentina y latinoamericana. Periodización según Adriana Puiggrós
Autoras/es: Stella Maris Torre
(Fecha original del artículo: Febrero 2008)


Periodización
        El pasado educacional debe comprenderse cono un espacio de complejas significaciones y multideterminado.
        Toda periodización es un acuerdo, una decisión arbitraria, una forma de ordenar lossucesos en el marco del discurso.
        Pueden proponerse entonces varias periodizaciones en relación a la historia de la educación latinoamericana y a la de algunos países.
        La elección de hechos significativos tiene como criterio central destacar los nudos de articulaciones, los puntos de inflexión y transformación y los momentos en los que se condensan acontecimientos que aseguranque nada cambiará.
        Es importante registrar el desarrollo desigual, asincrónico y combinado de la evolución perversa de los sistemas educacionales. Los acontecimientos de los educadores no son siempre los mismos que los de los educandos. Pero tampoco la categoría educandos refiere a una unidad.
        La necesidad de registrar las diferencias, y no solamente las continuidades, esdecir, introducir diversas temporalidades, no quiere decir hacer historias paralelas, pues el tema central de la pedagogía latinoamericana es precisamente la vinculación conflictiva entre lógicas espacio-temporales, políticas y culturales distintas. Se trata más bien de dar cuenta de tales conflictos.


Periodización del proceso cultural y educativo de América latina (Weinberg. 1984)
Momento
Cultura1º       
Impuesta
Colonia
Las pautas y los valores se hacían prevalecer desde afuera y las políticas eran funcionales para las metrópolis
2º       
Admitida o aceptada
Emancipación
Crecimiento hacia fuera. No se trata de una dependencia ideológica total, hay cierto margen de libertad para reflexionar sobre las vías facilitadoras al acceso a esos modelos acatados, aunque los objetivosúltimos pretenden ser iguales (hay un cierto concepto de ‘civilización’ al que se atribuye universalidad). Entre ambas instancias resta un destiempo o asincronía permanentes
3º       
Criticada o discutida

Rechazo de las pautas y valores formulados y acogidos durante el período anterior, pero sin alcanzar todavía a proponer modelos alternativos.

Enfoque
La falta de desarrollo de un enfoquelatinoamericanista tiene raíces hondas, que remiten a la escena pedagógica fundamental, a la fundación de la dominación colonial, y a las sucesivas balcanizaciones territoriales, políticas y culturales

Conceptos
5 Enunciados principales:
Desarrollo desigual y combinado de los sistemas educativos latinoamericanos
Conjunto articulado por dos conceptos
Hegemonía

Discurso pedagógico modernoSujeto pedagógico

Crisis orgánica del sistema educativo y bordes de la educación moderno





La educación popular en América Latina
Cronología (provisoria) de la educación popular latinoamericana (1998)

a.                   
2º mitad del S XIX hasta 1918
Prácticas y sentidos pedagógicos contradictorios con aquellos producidos por los sujetos dominantes
Existieron, en esteperiodo, bajo 2 formas de discurso
democrático-espiritualistas
Expresión de las formas educativas tradicionales del Pueblo que a veces tomaron el aspecto de resistencia a la educación dominante, sin llegar a constituir pràcticas o sentidos que sustituyeran al discurso pedagògico dominante en la tarea de crear una cultura nacional-estatal



anarquistas y socialistas
          Influidaprofundamente por los discursos pedagógicos europeos y en menor medida por los norteamericanos
          Sólo llegaron a constituir discursos pedagógicos en algunos casos aislados, como el chileno
          Es posible realizar una lectura pedagógica de estos discursos políticos

1918
1º Gran crisis de las universidades latinoamericanas
Discurso de la reforma universitaria, que comenzó a...