Historia

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HISTORIA DE MÉXICO II
o

HIS R DE MÉ OII TO IA XIC
SR S E IE POR R G AMASDE E TUDIO S S

S C E ÍA DE E AC N P E R TAR DUC IÓ ÚBLIC A

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DGB/DCA/2011

HISTORIA DE MÉXICO II
S C E ÍA DE E AC N P E R TAR DUC IÓ ÚBLIC A S E R TAR DE E AC N ME S E IO UBS C E ÍA DUC IÓ DIA UP R R DIR C IÓ G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R

SER PR G AMAS DE ESTUDIO IE: O R
S EMESTR TER ER E C OTIEMPO AS NADO 48 horas IG C ÉDITO 6 R S C AMPO DIS IP C LINAR HUMANIDADES Y C IENC IAS SC O IALES

C MP O ONENTE DE FO MAC N B IC R IÓ ÁS O

E este programa encontrará las competencias genéricas y disciplinares básicas a desarrollar en la asignatura de HIS R DE MÉXIC II, integradas en n TO IA O bloques de aprendizaje.

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ÍNDIC E
C NTENIDO OFundamentación Ubicación de la materia y relación con las asignaturas del plan de estudios Distribución de bloques C ompetencias G enéricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias disciplinares básicas del campo de Humanidades y C iencias S ociales Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Bloque VII Información de apoyo para el cuerpo docente Anexos C réditos Directorio P INA ÁG 4 8 910 11 12 16 21 25 29 33 38 43 44 47 48

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FUNDA MENTA IÓ C N
A partir del C Escolar 2009-2010 la Dirección G iclo eneral del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la R eforma Integral de la E ducación Media S uperior, cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas susmodalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definición de un Marco C urricular C omún, quecompartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas, que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. P otra parte, las competenciasdisciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los or estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararána los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1 P último, las competencias profesionales preparan al estudiante or para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.

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Acuerdo S ecretarial Núm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO abril 2009. F,

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Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia. A continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección G eneral del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”...
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