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Centros Territoriales para la Orientación, la atención a la Diversidad y la Interculturalidad

PROPUESTA PARA
EL ANÁLISIS DE SIGNOS DE ALERTA

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INTRODUCCIÓN
Es frecuente encontrar en los centros educativos, a principio de curso una serie de demandas por parte del profesorado de educación infantil, y más concretamente en las aulas que escolarizan a niños y niñas de tres años. Éstas secentran en solicitudes de evaluaciones psicopedagógicas más o menos fundamentadas, que hubiera sido deseable realizarlas dentro del período de Nuevas Escolarizaciones para prever una mejor y más ajustada respuesta educativas a la diversidad. La elaboración de un protocolo de signos de alerta permitirá detectar, y por tanto prevenir en el alumnado, aquellas situaciones de riesgo que pueden derivaren problemas en el desarrollo o en necesidades educativas específicas a lo largo de su historia educativa. Por su parte, en el ámbito educativo, la Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo de 2006, recoge en el Capítulo I referido al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo :“ las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificartempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas ......La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión”(art.71). En este mismo capítulo ,y en el artículo referido a la escolarización de los alumnos con necesidadeseducativas especiales se dice: “La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las Administraciones educativas” (art.74). El acuerdo Marco de colaboración entre la Consejería de Bienestar Social, Educación y Ciencia, y la Consejería de Sanidad de la Juntade Comunidades de Castilla la Mancha en materia de actuación con menores de edad que presentan trastornos de salud, situaciones de riesgo social y necesidades educativas especiales, firmado el 12 de febrero del 2007, establece la atención temprana como uno de los ámbitos de actuación fundamentales, desde la participación conjunta en programas de prevención. En este contexto, la elaboración de esteprotocolo adquiere una gran importancia si se tiene en cuenta que los acontecimientos que ocurren en los primeros años ejercen, si no efectos irreversibles, sí, al menos, efectos que pueden tener una influencia muy relevante en el desarrollo posterior, y que comprometen las posibilidades de alcanzar el éxito escolar. Se trata de crear un entorno social y físico que permita maximizar el desarrollodel niño e incorporar lo más tempranamente posible medidas educativas que contribuyan a “garantizar la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales , con especial atención a las que se deriven de discapacidad” (Capítulo I, art.1).

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Esta “guía” pretende ser unaayuda para el/la orientador/a a la hora de determinar y valorar a aquellos alumnos y alumnas que pudieran estar dentro de una “población de riesgo”. Este uso profesional, no significa un enfoque excluyente respecto a otros agentes de la comunidad educativa, es más son colaboradores imprescindibles en la difícil tarea de la atención temprana. Podríamos plantearnos las siguientes cuestiones:

¿quéson los signos de alerta? ¿cómo pueden analizarse? ¿ qué contextos implica su detección? ¿qué orientaciones metodológicas podrían tenerse en cuenta ?......

¿QUÉ SON LOS SIGNOS DE ALERTA?

Podrían considerarse como aquellos indicadores que hacen referencia a especiales condiciones biológicas, psicológicas y sociales presentes en el historial de desarrollo de algunos alumnos/as, y cuyo...
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