hojas

CaPítulo i
elementos y modelos del desarrollo:
una revisión del ConCePto
carlos eduardo vasco uribe y gloria cecilia henao lópez
Aspectos introductorios
es indudable que la categoría “desarrollo” como término, como concepto o como proceso cruza todas las dimensiones de los seres humanos y de las sociedades en donde imperan los discursos que dan cuenta de esos seres y sociedades. son diversaslas áreas de investigación y aplicación que constituyen la ciencia psicológica, y
en la mayoría de ellas, por no decir que en todas, de una forma u otra se piensa
el desarrollo, si bien no como objeto de estudio específico, sí como uno de los
elementos acompañantes del objeto de estudio elegido. por ello se ha constituido
en la academia el área de psicología evolutiva, en la que sehabla del desarrollo
neurológico desde el notocordo del embrión hasta el incierto fin de la mielinización; del desarrollo motriz, afectivo, cognitivo, sexual, moral, social y político
desde la niñez hasta la madurez. pero no falta quien cuestione los conceptos mismos de madurez y de desarrollo, mientras que otros hablan del desarrollo de la
personalidad desde la cuna hasta la tumba, desvirtuandocomo aparentes aun las
regresiones e involuciones de la edad avanzada.
durante todo el siglo XX, la psicología presentó múltiples avances en el
estudio del desarrollo, tanto teóricos como metodológicos y terapéuticos, lo
que ha generado que al hablar de evolución, cambio, variabilidad, maduración,
construcción, transición, avance, aumento o crecimiento, entre otrodesarrollo presentaespeciales desafíos a la formulación verbal, por ser dinámico
en sí mismo y por referirse a los procesos, con respecto a los cuales el cerebro y
el lenguaje parecen tener especiales dificultades en su comprensión y abordaje
(puche-navarro, 2003). después de algunos intentos de captar los procesos
fluyentes en el discurso, intentos que han quedado plasmados en los oscuros
fragmentospresocráticos atribuidos a heráclito, la filosofía occidental tuvo que
esperar hasta hegel para intentar captar de nuevo los procesos, el flujo, el cambio,
el “devenir”, para el cual nuestro idioma castellano incluso tuvo que pedir prestada
la palabra del francés.
de aquí que se rescaten al menos dos de las búsquedas que ha establecido la
psicología sobre el desarrollo: los intentos de comprensiónde la manera como cambian
las estructuras que se asumen como organizadoras de la mente y el conocimiento
humanos y, en segundo lugar, los intentos de entender cómo cambia el conocimiento
de forma progresiva a lo largo del tiempo, ya que el conocimiento se encuentra
vinculado a las potencialidades y a las restricciones mismas del aprendizaje, pero
maneja componentes preestablecidos, yasea que se consideren modulares o no propios
de la mente humana (Fodor, 1983; Karmiloff-smith, 1994).
cuando se mira el desarrollo desde una perspectiva tradicional, se hace énfasis
en la observación de los cambios de una forma unidireccional e irreversible y se
estima que éstos están dirigidos hacia ciertos estados finales, considerados como de
adultez o madurez. desde las propuestasiniciales de piaget, se explica el proceso de
desarrollo ligado a los conceptos de madurez y equilibrio (van geert, 1996), aunque
piaget los precisó más en el sentido dinámico de maduración, desequilibración y
equilibración mejorante y, además, los incorporó en la dialéctica de la adaptación
como juego de asimilaciones y acomodaciones (piaget, 1967/1969).
los aspectos más controvertidos de laconcepción de desarrollo de piaget
fueron sus intentos de fijación de estadios sucesivos, discontinuos e irreversibles,
ligados a la edad, y la atribución de la especificidad de cada estadio a ciertos
tipos de estructura tomados de la propuesta bourbakista para la Carlos Eduardo VasCo uribE y Gloria CECilia HEnao lópEz
es igualmente improcedente tratar de oponer al desarrollo la noción...