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Estrategias de enseñanza para activar los esquemas cognitivos de los estudiantes
Mabel Condemarín* Existe consenso entre los psicólogos cognitivos y los educadores que sólo se aprende cuando una nueva información se integra dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente. Los esquemas son estructuras que representan los conceptos genéricos almacenados en nuestra memoria de largo término(Rumelhart, 1980). Distintos autores y educadores utilizan los términos esquemas cognitivos, background de experiencias y conocimiento previo, como términos intercambiables. Los niños desarrollan sus esquemas a través de sus experiencias. Si los lectores tienen limitadas experiencias en relación con un tópico específico, su comprensión lectora se verá seriamente limitada. Numerosos estudiosrelacionados con la comprensión de textos demuestran que los conocimientos previos influyen directamente en ella (Pearson et al., 1979). La activación de los esquemas o conocimientos previos de los estudiantes contribuye a que el aprendizaje sea más eficiente, los estimula a usar su lenguaje básico, permite al educador conocer mejor a sus alumnos como individuos con historias particulares. También creadentro de la sala de clases un ámbito donde el contexto cultural de los estudiantes es expresado, compartido y validado. Todo esto motiva a los estudiantes a involucrarse más plenamente en el proceso de aprendizaje. Dado que los estudios confirman que la activación del conocimiento previo y la definición de un propósito para leer mejoran la construcción del significado de los estudiantes, esimportante para los educadores conocer y aplicar una serie de estrategias destinadas a ayudarlos a ser lectores cada vez más independientes (París et al., 1991). Una estrategia constituye un plan seleccionado deliberadamente para cumplir una meta específica. La activación y desarrollo del conocimiento previo puede ser necesaria en tres instancias: • • Cuando se presenta un tema que requiere delconocimiento determinados conceptos e ideas necesarios para entenderlo. de

Cuando se observa, en medio de una lección, que ciertos estudiantes necesitan más conocimiento previo para entender mejor lo que están leyendo o escribiendo. Cuando se presenta una pieza de literatura dentro de la lección o de la unidad temática.

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Profesora de Educación y Magister en Ciencias de la Educación.Actualmente es profesora del programa de Magíster de la Escuela de Psicología de la Universidad Católica de Chile y Coordinadora del Ministerio de Educación de Chile en el área de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de las Escuelas de Sectores Pobres.

Algunas estrategias de enseñanza para apoyar a los estudiantes a ser independientes en activar su conocimiento previo y en establecer sus propósitospara leer, son las siguientes (Cooper, 1997): • • • • • • • • • Preguntas previas y formulación de propósitos. Mirada preliminar estructurada y predicción. Discusión. Lluvia de ideas. Mapa semántico. Guías de anticipación. Lectura en voz alta a los estudiantes. Escritura rápida. C-Q-A.

Preguntas previas y formulación de propósitos Una estrategia efectiva para activar el conocimiento previo delos alumnos y mejorar su construcción del significado consiste en formularles una pregunta (o preguntas); o bien, darles un tema para pensar y focalizar su atención, a medida que ellos leen. Las preguntas previas y establecimiento de propósitos han demostrado ser una efectiva estrategia para proporcionar un “andamiaje” para el aprendizaje a los estudiantes que lo requieran (Tierney y Cunninham,1984). Con el fin de aplicar esta estrategia es conveniente realizar los siguientes pasos: • Examinar el texto que será leído por los estudiantes con el fin de determinar la línea argumental (en caso de texto narrativo) o los conceptos o ideas principales (en caso de textos expositivos). Decidir qué conocimientos previos ellos necesitarán para comprender el texto. Formular una pregunta o un...