hsbastidas

Autores: Jesús Alonso, María del Mar Mateos
Localización: Infancia y Aprendizaje
Resumen:
En el presente artículo se examinan las bases cognitivas de la comprensión lectora y las implicaciones de los conocimientos actuales sobre esta habilidad para la investigación, la enseñanza y la evaluación. En particular se examinan tres tipos de modelos que pretenden explicar tanto el proceso decomprensión lectora como las diferencias individuales en esta capacidad. Se describen los distintos niveles en que la información debe ser procesada durante la lectura y los tipos de información que sujetos con distinta capacidad de comprensión lectora utilizan para inferir el significado de las palabras a partir del contexto. Finalmente se comentan las implicaciones que los hechos descritos y analizadostienen para el entrenamiento y la evaluación de la capacidad estudiada.


COMPRENSION LECTORA: COMO TRABAJAR LA IDEA PRINCIPAL EN EL AULA
JAMES F. BAUMANN, ANTONIO MACHADO, 1990
Sinopsis
Este libro está dirigido al personal docente, diseñadores de currículo y a los investigadores interesados en profundizar en el fenómeno de la comprensión lectora. Parte de las ponencias presentadas en lasJornadas de la National Reading Conference celebradas en Austin, por tanto recoge los últimos estudios realizados sobre aspectos teóricos y educativos de la comprensión y de la idea principal. Su objetivo es proporcionar información sobre el modo en que los lectores jóvenes y lectores expertos y menos fluidos comprenden la información importante de la prosa y acerca del método de enseñanza paracomprender las ideas principales.

¿CÓMO ENSEÑAR A COMPRENDER UN TEXTO?
Alonso Tapia, J., y Carriedo, N. ICE / UAM, Madrid, 1994, 287pp.

Diseñar un programa para que los profesores conozcan y lleguen a dominar nuevos
modos de enseñar estrategias de comprensión, relacionadas con la identificación de la
información más importante incluida tanto en los textosexpositivos como en los
narrativos. Este es el ambicioso objetivo de los autores de este libro. Para conseguirlo,
realizan en primer lugar una pequeña introducción teórica: entienden la comprensión
lectora como el producto final del procesamiento que el lector hace del texto a diferentes
niveles.

Dado que el programa está dirigido a los profesores y profesorasde cualquier área de
especialización, se trabajan estrategias no específicas de áreas de contenidos
particulares, con lo que las posibilidades de generalización de este método de trabajo son
mayores, así como su utilidad.

En definitiva, se trata de un programa caracterizado por la contextualización (ya que son
los propios profesores quienes aplican el programa enfunción del contexto de sus
clases), que utiliza el método de instrucción directa formulado por Baumann en 1986.

Para concluir, podernos decir que se trata de un libro eminentemente práctico que
propone un método de trabajo sistemático, condiciones ambas muy apreciadas por el
profesorado.

ENSEÑAR A LEER, ENSEÑAR A COMPRENDER.
Colomer, M.T., y Camps, A. Celeste/ MEC,Barcelona, 1996, 222pp.

Este libro constituye un manual de obligada consulta para los estudiosos del tema que
aquí nos ocupa, debido a que realiza una exhaustiva revisión del proceso lector, así como
de los diferentes factores que pueden influir en la comprensión lectora, como pueden ser
la intención del lector y los conocimientos previos que aporta.

Pretende construir unmarco integrador en el que la base teórica aportada se
complemente con la organización práctica de las actividades que se proponen. Y esta
misma coherencia es la que se persigue conseguir desde la escuela, donde a menudo el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura no es más que un rosario de actividades
inconexas.

Las autoras abordan su descripción del...