Identidad ciudadana

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Identidad ciudadana en la educación.

Psicología

MATERIA |  Metodología de la Investigación Psicológica

CONTENIDO

Contextualización del tema…………..………………………………………….………..3
Relevancia……………………………………..……………………………………..……….4
Problema científico………………………………………………………………..…………7
Objetivos………………………………………………………………….……………………7
Hipótesis…………………………………………………………………..……………………7
Marcoconceptual……………………………………………………………..………….…8
Bibliografía……………………..………………………………………..……………………

Contextualización del Tema:

A partir de los noventa se consolido un modelo socio-económico neoliberal, el cual produjo una creciente polarización entre “ganadores” y “perdedores” (Svampa, 2001). Los ganadores son una franja reducida, representados por elites planificadoras, sectores gerenciales y profesionales. Por otro lado,los perdedores son un vasto y heterogéneo conglomerado formado por sectores de la clase media tradicional y de servicios que hoy sufren los efectos de una descalificación social y precarización laboral Este modelo de socialización produce una polarización de los estilos residenciales y modelos de socialización. Desde los ganadores el proceso de suburbanización comenzó a extenderse en argentina apartir de 1989, cuestión que trae aparejada la especialización de las relaciones sociales caracterizadas por la constitución de círculos homogéneos. Desde la última dictadura se incrementa el proceso de privatización del sistema educativo para alcanzar su auge en la década de los noventa.
En este contexto, como se verá en nuestra investigación el eje central será la escuela primaria,especialmente la escuela pública, ya que la entendemos como la institución social encargada de socializar al conjunto de la población dentro de ciertos códigos culturales, fue diseñada y se expandió como institución que reemplazaba a las agencias tradicionales de la socialización: la familia y la iglesia. La escuela pública representaba los valores y los saberes universales, valores que se ubicaban porencima de las pautas culturales particulares de los diversos grupos que componían la sociedad.
La escuela fue diseñada como una institución especializada y cuya responsabilidad no era de todos los actores sociales, sino responsabilidad fundamental del estado. El proyecto educativo democrático tuvo en sus orígenes una fuerte capacidad socializadora.

Como trataremos de demostrar, las institucioneseducativas han tenido y tienen un rol fundamental en el proceso de construcción de subjetividades a partir de la emergencia de nuevas formas de segregación espacial en la Argentina.

Se ha realizado un relevamiento de la cantidad de instituciones con las que estaremos trabajando. Dentro de la demarcación de la provincia de Buenos Aires se encuentra un total de 4362 escuelas públicas, sedistribuyen en establecimientos urbanos y rurales:

Establecimientos
Total de establecimientos | 4362 |
Urbanos | 2608 |
Rurales | 1754 |

Por otra parte nos encontramos con que las instituciones privadas dentro de las urbanizaciones cerradas reúnen un total de 16.

Aquí se muestra el detalle de countries con escuelas

Escuelas dentro reurbanizaciones cerradas |
|   |
Nombre Country| Zona Geográfica |
Abril | Berazategui |
Boca Ratón | Pilar |
Buena Vista | San Fernando |
Campos de Roca | Brandsen |
Nordelta: La Alameda | Tigre |
Nordelta: La Isla | Tigre |
Nordelta: Las Caletas | Tigre |
Nordelta: Las Glorietas | Tigre |
Nordelta: Los Castores | Tigre |
Nordelta: Portezuelo | Tigre |
Pilar del Este, Los Jazmines | Pilar |
Pinares | Exaltación de laCruz |
Saint Matthew’s Village | Pilar |
San Jorge Village | Polvorines |
San Patricio | Moreno |
Santa Ana | Tres Pinos |

Relevancia:

Las desigualdades en el sistema educativo nos llevan a reflexionar acerca de que ocurre con la afirmación de la igualdad en nuestra sociedad y que se hace con la acción individual y colectiva. (Dussel, 2004).
En la base de la relación...
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