Identidad docente

IDENTIDADES DOCENTES NUÑEZ
* La escuela no es una institución “natural” sino una construcción socio-cultural 1

* Al momento estamos entrando a una cuarta revolución y con ella, a nuevo ciclo histórico en educación organizado en torno a las “tecnologías de información y comunicación, la globalización y la sociedad del conocimiento”. 2

* Rosa María Torres, desde distintos marcosconceptuales, cuando apuesta a “una transformación de la profesión docente en el marco de una transformación profunda del orden escolar que incluye a la tecnología como aliada.” 3

* El rol técnico no ha desaparecido al presente, pero se redefine y se subsume en una condición más rica y compleja: la profesional. Siendo la identidad profesional la que tiende a ser predominante, se combina y coexiste conlas otras expresiones de identidad 5

* El discurso y la práctica de la formación normalista, si bien empleaba el término “profesional”, en los hechos proponía un rol de ejecutor especializado y eficaz de las normas institucionales y de la didáctica escolar generada desde el Estado y sus círculos especializados. El docente formado en los estándares de la época tendía más a una pedagogía de lahomogeneidad que a una pedagogía de la atención a la diversidad, quizás como reflejo de las tendencias del capitalismo industrial.10

* El desafío es cómo, reconociendo raíces y tradiciones recuperables y adaptables, se avanza en la edificación de una identidad profesional consonante con los tiempos que advienen. Capacidad de diagnóstico, manejo flexible y creativo de un set de instrumentosintelectuales, técnicos y comunicativos disponibles, alerta hacia la diversidad y las emergencias, junto a sólidas capacidades afectivas y relacionales, parecen rasgos indispensables del efectivo profesionalismo en construcción para “la cuarta revolución educacional.”. 18

* Pero Heargraves no idealiza la sociedad del conocimiento. Sabe que ésta tiene también efectos negativos como la ampliaciónde la brecha entre ricos y pobres, la inmersión de los jóvenes en una cultura de virtualidad, el individualismo, la erosión del medio ambiente, los riesgos de conflicto y violencia planteados por la diversidad cultural 16

* Heargraves también advierte que los docentes de la sociedad a la que hemos entrado, devienen desgraciadamente en “bajas” (“casualties”), o podríamos decir, “víctimas” deprocesos o tendencias de “desprofesionalización” que de todas maneras subyacen en las transformaciones de esta época: debilitamiento de los apoyos a su labor, remuneraciones limitadas, creciente “stress”, restringidas oportunidades para aprender de y con sus colegas, sobrecarga de trabajo y estandarización. 16

* “... si algo puede hacer de los docentes una profesión en sentido estricto, es lo quehemos denominado conocimiento profesional, esa capacidad diagnóstica de encontrar las formas de aprendizaje y enseñanza para diferentes problemas e individuos. ¿De dónde vienen los diferentes problemas? De la variación y diversidad de los objetivos de la educación. ¿Y los diferentes individuos? De la creciente diversidad social y del acceso de nuevos grupos a los distintos niveles y ramasescolares. La diversidad ha inundado de forma ruidosa a la escuela y amenaza con desbordarla.”45 17

* “No deja de ser chocante, sin embargo, que muchos docentes rechacen hoy hacer frente a esa diversidad, pidiendo su supresión o que lidien con ella otros grupos profesionales. Esta negativa a afrontar todo lo que se aparte de la norma – generalmente planteada en nombre de una concepción limitada yrestrictiva de la profesionalidad – del caso típico del alumno típico en las circunstancias típicas, provoca de hecho la entrada en la escuela de otras profesiones (psicólogos, trabajadores sociales, educadores de calle ...) o produce la diferenciación interna de la propia profesión, con el posible desenlace de que terminen por desgajarse otros grupos profesionales (orientadores, profesores de...