identidades del sujeto

DERECHOS HUMANOS Y CURRICULUM ESCOLAR
Abraham Magendzo K.
IIDH, Julio 2002

Adaptado por Pía Ramírez Vásquez.

La educación en derechos humanos se constituye en un criterio importante para tomar decisiones
respecto a los objetivos y contenidos del curriculum, entrega pautas para la estructuración del
curriculum y orienta los principios de la pedagogía y de la evaluación.
Cabe señalarque cuando estamos haciendo referencia al curriculum, estamos definiendo el
conocimiento que se espera que los estudiantes accedan y aprendan. El currículum escolar, entonces,
representa el conocimiento legítimamente seleccionado y organizado para su enseñabilidad y
aprendizaje.
Hoy, debemos aprender a “negociar saberes”, buscar consensos en las diferencias, tarea que como
todos sabemos noes del todo simple, ya que está de por medio el poder y el control sobre el
conocimiento. En el presente intervienen, como nunca antes, una diversidad de actores sociales que
antes estaban marginados del proceso de selección del conocimiento curricular (especialistas,
profesores, empresarios, trabajadores, padres, estudiantes, por ej).

Se suman a estos los agentes y las agenciasinternacionales que desde la perspectiva de un mundo
globalizado, tienen sobre el curriculum de los países Cada uno aporta su muy personal mirada y su
posición ideológica, cada uno pone en juego su cuota de poder económico y/o simbólico que posee o que
se atribuye. Existe, por así decir, heterogeneidad de percepciones y valores culturales diversos frente a la
cultura, que se expresan en el curriculum.Concepciones Curriculares y Educación en Derechos Humanos
En la literatura y en la práctica curricular se han manejado diferentes enfoques curriculares que se
distinguen unos de otros por sus conceptualizaciones y operacionalizaciones, por los objetivos que se
proponen alcanzar, por los valores que enfatizan, por las posturas que asumen frente al conocimiento, al
aprendizaje, a lasmetodologías de enseñanza, a la evaluación y a los roles que deben asumir docentes y
estudiantes

Hoy existe un intento por establecer aproximaciones y equilibrios en torno a concepciones diversas. Se
reconoce y se está abierto a la existencia de orientaciones diferentes respecto a las formas de
conceptualizar el conocimiento, el aprendizaje, el sujeto que aprende, la enseñanza, la evaluación.
Se haceconverger posiciones distintas para dar solución a la variedad de problemas que el curriculum
confronta en el presente.
La tendencia general no ha sido crear una asignatura específica de derechos humanos, sino que
incluirla en asignaturas como las Ciencias Sociales, la Literatura, las Artes, las Ciencias, la Educación
Física, de manera que es el curriculum en su totalidad el que se hace cargodel tema.
Dicho de otra manera, la educación actualmente está más preocupada por entregar conocimientos que
favorecen la formación para la producción y la competitividad que por los que tienden a la formación
ciudadana.

Curriculum Crítico y Educación en Derechos
La teoría crítica del currículum parte de la premisa de que las estructuras sociales no son tan
racionales y justas comogeneralmente se piensa. Por el contrario, afirman, las estructuras sociales
están creadas mediante procesos y prácticas distorsionadas por la irracionalidad, la injusticia y la
coerción y tales distorsiones han calado muy hondo en nuestras interpretaciones del mundo.
No se trata, por tanto, de que las estructuras sociales estén deformadas de ese modo, sino de que
no percibimos estas distorsionesporque hemos llegado a considerarlas como "naturales".
Desde esta óptica el curriculum se liga directamente con el interés constitutivo del conocimiento
emancipador que apunta hacia la autonomía y la libertad racionales, que emancipan a las personas
de las ideas falsas, de las formas de comunicación distorsionadas y de las formas coercitivas de
relación social que constriñen la acción humana y...