Importancia del idioma ingles en la educación básica

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CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
 
2.1   Antecedentes de la Investigación.
            Para sustentar esta investigación se consideraron algunos estudios relacionados con el problema planteado, que permitieron hacer referencia aquellos antecedentes de la investigación donde  se destacan “los estudios previos y tesis de grado relacionados con el problema planteado, es decir, investigacionesrealizadas anteriormente y que guardan alguna vinculación con el problema en estudio” (Fidias 2006 p.50).
Taylor J. y Ramírez A. (2009) de la Universidad de Puerto Rico (UPR), en su investigación “El bilingüismo como expresión de la multiculturalidad”, cuyo propósito era evaluar las habilidades de escritura y lectura en el desarrollo del bilingüismo. Esta investigación se realizó mediante  un estudiocualitativo y longitudinal sobre la enseñanza de la educación bilingüe evaluado a través del desarrollo de las habilidades de escritura y lectura. La muestra utilizada fueron cuatro niñas de primer a segundo grado del sistema educativo público ubicada en el pueblo de Ponce en Puerto Rico. Esta investigación se realizó mediante la observación de diarios durante dos meses. Se transcribieron susdiarios semanales, los cuales demostraron una cantidad de destrezas cognitivas, sociales y lingüísticas. Se evidenció que durante la escritura las niñas desarrollaron las siguientes habilidades: (a) un sentido de audiencia, (b) un sentido de voz, y (c) un sentido de poder en el lenguaje. El análisis de los datos reveló que el desarrollo de estas habilidades en las niñas se da por la regularidad yfrecuencia de la escritura, las expectativas en la revisión, las respuestas de los compañeros y el autodiálogo. Finalmente, se concluyo que las habilidades de escritura y lectura se desarrollaban en un nivel cognitivo, ya que  cuando las niñas tenían seguridad en la escritura de un idioma, comenzaban a escribir en otro idioma, en este caso era el inglés, ya sea escribiendo oraciones en español y luegotraduciéndolas, o combinando palabras o comenzando primero en un idioma y terminando en otro. Esto reforzaría la confianza al utilizar el idioma inglés. Se observaron estrategias lingüísticas y cognitivas, construyendo vocabulario con significado y utilizando la experiencia propia para escribir. En el caso de las estrategias cognitivas se observó la utilización de proceso de pensamiento poniendoatención a su ortografía y al proceso semántico, entendiendo las palabras. En el área lingüística se observó una capacidad de traducir de un idioma a otro, definiciones de palabras abstractas y la interpretación de sus dibujos.
 
Silva M (2006), Universidad de Málaga, en su tesis “La Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera: El uso de Canciones de Música Popular no Sexistas como RecursoDidáctico, donde se planteo la hipótesis de que el uso de canciones para el aprendizaje de una lengua extranjera ayuda a desarrollar no sólo los distintos niveles lingüísticos (suprasegmental, fonético-fonológico, gramatical y semántico), sino también aspectos psicolingüísticos como la reducción de la ansiedad en el proceso de aprendizaje y sociolingüísticos (variedades y registros). La muestrautilizada fueron  setenta y cinco alumnos del primer año de Secundaria de las asignaturas Lengua Inglesa, tanto del turno de mañana como de tarde.  Los individuos encuestados sumaban un total de cincuenta y tres mujeres (70,7%) y veintidós hombres (29,3%). En este estudio se decidió llevar a cabo un cuestionario entre el alumnado; en primer lugar se realizó un estudio piloto; tras comprobar la viabilidaddel mismo, posteriormente se procedió a administrarlo a grupos completos de informantes. Los cuestionarios se realizaron durante el mes de enero de 2005, la mayoría de las preguntas hacían referencia a la música pop inglesa.
Los resultados de las encuestas realizados indicaron, en primer lugar, que el uso de las canciones pop desarrolla positivamente el nivel lingüístico, porque las canciones...
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