Incluyendo al niño con nee en el reggio emilia

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Incluyendo al Niño con Necesidades Especiales
Aprendiendo de Reggio Emilia

Sheryl Gilman

Sheryl Gilman Incluyendo al Niño con Necesidades Especiales: Aprendiendo de Reggio Emilia La educación inclusiva tiene como objetivo la integración de alumnos con necesidades especiales en todos los eventos de la clase típica. Para los educadores de América del Norte, el proceso de inclusión no sedesarrolla naturalmente como en las rutinas del enfoque Reggio Emilia. La poderosa imagen ―Reggio‖ del niño nutre la práctica auténtica de la maximización de las capacidades de cada niño. Con eso, la inclusión tiene el potencial de reducir el miedo, para fomentar el respeto y la comprensión no sólo en la vida escolar, sino también para el futuro. El propósito de este artículo es identificar eilustrar los principios clave dentro de los ideales de Reggio que puedan fomentar nuevas creencias y actitudes respecto a la inclusión. El objetivo es que los profesores consideren modificaciones en sus filosofías y prácticas relativas a la inclusión, y trabajen hacia la adopción de la investigación y convertirla en una parte de la práctica. Como consultor de la primera infancia, he encontrado variasveces en los docentes, sentimientos de aprehensión cuando se enfrentan con el problema, hoy generalizado, de la inclusión. Importantes obstáculos siguen impidiendo la integración eficiente a pesar de los muchos que abrazan la filosofía. Debido a que un número creciente de niños con discapacidad se integran en las clases regulares, los maestros se sienten preocupados por si pueden cumplir con lasexpectativas de la plena inclusión. Desde los principiantes a los educadores con más experiencia, las preguntas siguen siendo: ¿Cómo puedo proporcionar una educación de calidad con mi conocimiento de las necesidades especiales? ¿Cómo puedo asegurarme de que todos los niños reciban el apoyo que necesitan para desarrollarse y aprender? En América del Norte, la inclusión de niños con necesidadesespeciales es un fenómeno más bien reciente. Aunque discutido en la década de 1970 (Allen, Benning, y Drummond, 1972; Bricker y Bricker, 1971), la inclusión sólo se ha puesto en primer plano en la década de 1990. La investigación confirma en varias ocasiones los resultados positivos derivados de la inclusión en edad preescolar. Estudiantes con necesidades especiales tienen un mejor desempeño general enlos centros inclusivos que en lugares aislados (Hundert, Mahoney, Mundy, y Vernon, 1998). Además, los estudiantes con necesidades especiales muestran un mejor comportamiento debido a que participan con niños de desarrollo típico (Hanline, 1993; Levine y Antia, 1997). Mientras tanto, diversos estudios han probado que los niños con desarrollo típico han madurado con actitudes positivas, una mayorcomprensión y respeto hacia los niños con discapacidad al participar en el entorno escolar inclusivo (Diamante y Hestenes, 1994a, 1994b; Hauser-Cram, Bronson, yUpshur, 1993; Peck, Carlson, y Helmstetter, 1992). En 1991, la revista Newsweek distinguió al enfoque Reggio Emilia como el pionero en la calidad de las prácticas de la primera infancia que se ha ganado el reconocimiento, el respeto y laadaptación a nivel mundial. Inspirado y desarrollado en la región de Reggio Emilia en Italia, sus ideales y valores forman uno de los avances más estimulantes en el ámbito de la educación de los jóvenes y es reconocida

internacionalmente como un modelo para los sistemas actuales (Kantrowitz y Wingert, 1991). La inclusión es aceptada en el enfoque Reggio Emilia. Los niños con necesidades especialesse consideran dignos. Aunque puede haber listas de espera para los centros de bebés y niños pequeños-dirigidos por el gobierno en Italia, es el niño con necesidades especiales el que recibe preferentemente la aceptación. Los niños se integran conscientemente, con el apoyo de los padres y la observación cuidadosa de los docentes. Si necesita asistencia adicional, se proporcionan a los ayudantes....
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