Independencia

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  • Publicado : 12 de septiembre de 2012
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La sesión número uno, consistió en la aplicación de un ejercicio diagnóstico, el cual tenía por objetivo identificar en el alumno su competencia en el desarrollo de la producción de textos, revisandoprincipalmente la ortografía, así como la claridad de la letra y la utilización adecuada de las letras s, c, z, b, v, g, j, y se pudo observar que la mayoría de los alumnos presentan problemas en eluso de mencionadas letras, así como también al acentuar las palabras, uso de mayúsculas, (Anexo 1a y 1b), este resultado también se mostró en el apartado de justificación propio del capítulo unodenominado “La problemática propia como punto de partida”, como un aspecto que motivó a la realización de este proyecto.

En el Plan y Programas de Estudio 2009, se menciona que la producción de textosescritos al igual que la lectura, aprender a redactar supone un proceso largo y de mucho esfuerzo intelectual; en general, los avances en la producción de textos escritos están significativamenterelacionados con las actividades didácticas que los docentes propongan a sus alumnos.

Se inició explicándoles a los alumnos que la actividad a realizar consistía en un dictado de diez palabras,posteriormente se realizó el dictado y la mayoría de los alumnos preguntaba con qué letra se escribían, ya sea con s, c, z, b, v, g, j, y obviamente que no se les dijo, pues no era el objetivo de laactividad, sino identificar las necesidades de cada uno.

Se extrae del diario de campo la siguiente observación: “Algunos de los alumnos mostraban su rostro de preocupación por no saber con cual letra seescribía la palabra, a otros no les interesaba, ya que ponían la primera letra que se les venía a la mente”, al finalizar el dictado, los alumnos se intercambiaron el cuaderno con un compañero y con laayuda del docente se revisó cada palabra analizando la regla ortográfica que estaba pegada en la pared, correspondiente a la misma.

Sin duda con el dictado diagnóstico se comprobó que la...
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