Indicadores de alteraciones del lenguaje escrito. criterios de evaluación. pautas para el diseño de actividades.

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INDICADORES DE ALTERACIONES DEL LENGUAJE ESCRITO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. PAUTAS PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES.

Autores: Claudina E. Rodríguez, Ana I. Torre, María Gabriela Herrera. Institución: Facultad de Educación Elemental y Especial. U.N.C E-mail : dferrer@arnet.com.ar - anatorre29@hotmail.com.ar Teléfonos: 4271725-4283268-4360483

La presente ponencia pretende ser un instrumento paraaquellos profesionales que tienen que trabajar diariamente con niños que presentan dificultades en el aprendizaje y uso de la lengua escrita. Los trastornos en dichos aprendizajes representan un importante porcentaje de las dificultades que se observan en la población escolar. Es evidente que el uso de la lengua escrita constituye una herramienta esencial para insertarse en el mundo cada día máscomplejo, es por ello que el conocimiento de los diferentes tipos de dificultades, sus características y manifestaciones, su evaluación, así como un adecuado enfoque para el diseño de actividades, sean tan importantes para quienes trabajan con niños que tienen dificultades para lograr tal destreza. Hemos adoptado un esquema de exposición, en el cual intentamos exponer las principalescaracterísticas del trastorno y sus diferentes manifestaciones, para poder ofrecer luego una serie de indicadores que le permitan a los profesionales diseñar sus evaluaciones y actividades. Es por ello que partiremos del concepto de escritura para luego definir lo que entendemos por trastornos de la escritura. En general cuando hablamos de la escritura nos referimos a la composición escrita o escrituraproductiva, es decir, a la actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas y conocimientos, a través de signos gráficos. Consideramos a la escritura como un proceso complejo susceptible de ser analizado en varios subprocesos. Del concepto se desprende entonces: Que debemos observar la diferencia entre escritura productiva y reproductiva. Que debemos tener en cuenta los procesos que los niños llevan acabo.

Las primeras pautas de evaluación son entonces: Obtener muestras de escritura de los niños a partir de distintos procedimientos (copia, dictado y escritura espontánea) y a partir de dichas muestras, el análisis de los errores nos permitirá apreciar la diferencia en los resultados.

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Y para identificar los procesos conservados o afectados, podemos ubicar los errores analizados en losdistintos componentes o módulos de algún modelo explicativo del proceso escritor. Nuestra propuesta se vale de los aportes de la Psicolingüística y de la Neuropsicología Cognitiva. Para el análisis de las muestras de escritura hemos seleccionado un modelo neuropsicológico cognitivo: el “Modelo Funcional Simple para la Escritura” de Ellis y Young. El mismo, ofrece un marco teórico explicativo quepermite determinar criterios para la evaluación y pautas para el diseño de actividades favorecedoras del desarrollo de la escritura. Frecuentemente se observa que los docentes del segundo ciclo de EGB se esmeran en la realización y selección de actividades variadas y creativas con el objetivo de ejercitar el

lenguaje escrito. Sin embargo, a la hora de verificar los resultados, algunos de susalumnos no son tan competentes en estas habilidades psicolingüísticas. Es aquí donde comienza el problema, ya que es necesario tener en cuenta los procesos y subprocesos implicados en la escritura, para que el diseño de actividades aporte estrategias favorecedoras de su desarrollo. A partir del modelo podremos por ejemplo, especificar si las dificultades están en el análisis auditivo, en el lexicón deinput auditivo, en el lexicón de output de habla, en el lexicón de output grafémico, en la conversión fonema-grafema, etc. Lo que a su vez es una herramienta de considerable importancia para determinar si se trata de una disgrafía o de una disortografía. En el caso de la disgrafía, se trata de una problemática en el trazado, en la forma de la letra, en la direccionalidad, en la configuración...
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