Indicadores sep

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Coordinación Nacional SEP

Presentación
Para el 2008, todos los establecimientos educacionales deben contar con un diagnóstico inicial del dominio lector y la comprensión lectora, pero eventualmente algunos pueden levantar, además, metas de aprendizaje en el subsector de Educación Matemática, con sus respectivas acciones de mejoramiento para implementarse el año 2009. Para ello el Ministeriode Educación ha elaborado el siguiente instrumento para orientar la evaluación diagnóstica de los aprendizajes de sus estudiantes, de modo de poder contar con evidencias del estado inicial de aprendizaje en el subsector y las prácticas pedagógicas asociadas a esa realidad. A su vez, las escuelas que decidan realizar acciones de mejoramiento para el subsector de Educación Matemática (sin metas deaprendizaje asociadas) en el primer año de ejecución del plan, debieran efectuar evaluaciones de la situación inicial de los alumnos y alumnas en, al menos, los siguientes aspectos claves: cálculo, operatoria y resolución de problemas con números, operaciones aritméticas y geometría, según corresponda al nivel en que realizarán las acciones. Efectuar evaluaciones iniciales de los estudiantes nosólo tiene el propósito antes señalado, sino que además permite a la escuela iniciar o reforzar prácticas sistemáticas de evaluación. Los logros de aprendizaje registrados deberían analizarse en conjunto y traducirse en acciones específicas. Por ejemplo: mejorar los instrumentos de evaluación que se utilizan, lograr que los instrumentos con los cuales se recoge el logro de aprendizaje sea máscoherente con lo que se enseña en la sala de clases, incorporar sistemas de registro y análisis de la información para la toma de decisiones, mejorar las competencias docentes para la evaluación de los aprendizajes, entre otros. En este contexto, ponemos a disposición de los establecimientos educacionales la Tabla con los Desempeños Mínimos para el diagnóstico en el eje Número y Operaciones y en el eje deGeometría, en el subsector de Educación Matemática.

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Tabla de Indicadores de desempeño mínimo para el diagnóstico
Los indicadores que a continuación se presentan se desprenden del Marco Curricular y de los Aprendizajes Esperados de los Programas de Estudio vigentes. Se han llamado aprendizajes clave porque son imprescindibles y sirven de base para conocimientos yhabilidades a desarrollar en los cursos superiores. A partir de ellos se puede apreciar la evolución y progresión desde NT1 a 4 básico en tres áreas: Resolución de Problemas en los ejes Números-Operaciones y Geometría, Procedimientos de cálculo escrito y cálculo mental, y los Conocimientos de Geometría. Desde los primeros años de escolaridad, la resolución de problemas permite desarrollarhabilidades básicas como reconocer la incógnita, analizar los datos y las soluciones, buscar caminos o estrategias de solución, sistematizar a través del ensayo y error y reconocer la pertinencia de las soluciones. Las habilidades vinculadas a la realización de cálculos escritos y cálculos mentales deben ser adquiridas por los niños y niñas progresivamente hasta los cursos superiores y apuntan a contar,ordenar, medir, estimar, etc., utilizando diversas estrategias (descomposición aditiva, compensación, combinaciones básicas, etc.), ya sea en forma exacta o aproximada y no usando el algoritmo usual o tradicional. Por su parte, los conocimientos de geometría son experimentados por niños y niñas desde los primeros años mediante el reconocimiento de diversas formas de su entorno cotidiano, como losobjetos con que juega o se relacionan diariamente. Por ejemplo, diferenciar formas cuadradas de las redondas, las identifica por su nombre y es capaz de definir las características que diferencian unas de otras. A continuación se establecen los indicadores de desempeño mínimo para el diagnóstico del subsector Educación Matemática:

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Indicadores de desempeño mínimos...
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