Ines miret

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Estudios de las bibliotecas escolares
Argentina, Brasil, Chile y México Ciudad de México, 3 de junio del 2011 Inés Miret

Estudios de las bibliotecas escolares
Argentina, Brasil, Chile y

México

Ciudad de México, 3 de junio del 2011 Inés Miret

¿Para qué y para quién?
Estudios de bibliotecas escolares Diagnóstico Políticas públicas
(EDUCACIÓN + CULTURA)

Recomendación–Educación, culturas escritas y sociedad en red

Impacto
– Visibilidad y debate público – Competencias básicas y currículo – Modelos de formación – Estándares de implantación – Redes de colaboración y apoyo – Evolución de necesidades – “Efecto espejo” (profesores, bibliotecarios, equipos directivos) – ...

Más allá de los recursos

Situación actual BE

RECURSOS • Equipamiento, instalaciones ytecnologías • Colección • Responsable y Comité de biblioteca • Presupuesto

Más allá de los recursos

Situación actual BE

INSERCIÓN INSTITUC. GESTIÓN PEDAGÓGICA • Integración en planes institucionales y en conexión con la comunidad • Proyecto educativo y curricular • Coordinación • Redes de colaboración • Evaluación

RECURSOS

Más allá de los recursos

Situación actual BE RECURSOSGESTIÓN USOS – INTEGRACIÓN CURRICULAR • Biblioteca y currículo • Servicios ofrecidos / usados • Programas formativos • Actividades de alumnos y de profesores • Estrategias para incentivar el uso

Más allá de los recursos

Situación actual BE RECURSOS

GESTIÓN USOS VALORACIONES DE AGENTES • Grado de satisfacción • Barreras • Mejoras deseadas

Dimensiones y voces en contraste
AGENTES
EQUIPODIRECTIV O LA BIBLIOTECA EN LA ESCUELA INSTALACIONES, EQUIPAMIENTO Y TECNOLOGÍAS COLECCIÓN EQUIPO HUMANO GESTIÓN PEDAGÓGICA Y FUNCIONAMIENTO USOS Y USUARIOS VALORACIONES RESPONSABLE DE LA BIBLIOTECA PROFESOR ES ALUMNO S OBSERVADO RES EXTERNOS

Cuestionario específico Entrevistas Protocolo de observación

Metodologías cuanti y cuali
Datos y paradojas
Otras informaciones (planesinstitucionales, proyectos...)

Estudios cualitativos

DIAGNÓSTICO + RECOMENDACIÓN

Estudios cuantitativos

Impacto
CURRICULUM LIDERAZGO Y GESTIÓN

Transversalidad
• Tosas las áreas y materias

Impulso y sostenibilidad
• Proyecto educativo del centro • Prioridades • Gestión y formulación de demandas

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

En y con la biblioteca
• Entorno de capacitación ‘apropiación’ y‘participación’ (no solo de ‘acceso’)

RECURSOS

Redes de info y servicios

Biblioteca escolar
Proyecto de lectura y escritura de centro

• Documentación pedagógica • Otras bibliotecas (BE, BP…) • Otros servicios culturales

OTROS ENTORNOS DE APRENDIZAJE
• Colaboración • e- y b-learning • Wikis, blogs, web social…

Plataformas y herramientas

Cambio metodológico
• Orientado a lainvestigación • Con integración de recursos • Formación de docentes

DESARROLLO PROFESIONAL

Competencias

IMPACTO EN ALUMNOS/AS

EVALUACIÓN

Seguimiento
• Autoevaluación • Planificación y mejora

• Comunicación lingüística • Tratamiento de la información y competencia digital • Aprender a aprender • Social y ciudadana LOGRO ACADÉMICO

En contexto
Se están produciendo cambiosimportantes en los soportes de información, en los textos, en las estrategias de construcción de sentido del texto, en las destrezas y herramientas para acceder, localizar, almacenar, etiquetar, gestionar, producir y compartir los textos…

¿Qué implicaciones tienen estos cambios en la escuela y, en particular, en la biblioteca?

Information behaviour of the researcher Information behaviour of theresearcher of the future. Peter Williams y Ian of the future. Peter Williams y Ian Rowlands (British Library/JISC, 2008) Rowlands (British Library/JISC, 2008) Informe definitivo Informe definitivo

Information behaviour of the researcher Information behaviour of the researcher of the future. Peter Williams y Ian of the future. Peter Williams y Ian Rowlands (British Library/JISC, 2008)...
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