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4.2 ¿En que medida afecta el lenguaje a la capacidad de resolución de problemas?
Investigaciones recientes efectuadas en Australia han estudiado los errores cometidos por los chicos durante el proceso de resolución exija un único paso. Resulta empero muy útil como guía para esbozar el papel del lenguaje en el proceso de resolución de un problema.

1. capacidad de lectura.
2.comprensión.
3. transformación.
4. destrezas procedimentales.
5. codificación.

Otros tipos de error pueden producirse en cualquier fase de la secuencia de estas cinco categorías de errores.

1. motivación: el alumno podría haber resuelto correctamente el problema de habérsele propuesto.
2. descuido: el alumno sabía ejecutar todos los pasos pero cometió un error por descuido, errorque es improbable que se repita.
Otra categoría de errores reside en:
Forma repregunta: error a causa de la forma en que le ha sido planteado el problema.


• Error de lectura:
• Error de comprensión:
• Error por falta de destreza:
• Error de codificación:

Elementos (1980) Newman: donde esta investigación los errores cometidos por niños de 12 años en uncuestionario de 40 preguntas.

4.3. Algunas dificultades específicas que experimentan los niños con el lenguaje de las matemáticas.
Newman resulta útil para organizar los datos, su propia simplicidad no la hace totalmente adecuada para captar la realidad de la situación.

Las interrelaciones entre las categorías de errores, hemos adaptado los conceptos y aspectos en consecuencia.Dificultades:
a). la lectura y la comprensión de las palabras.
b) la lectura y comprensión de los símbolos.
c) la transformación de problemas en operaciones matemáticas.
d) la atribución de significado a los símbolos.
e). las dificultades de comunicación.


4.3.1 a). La lectura y la comprensión de las palabras.

Palabras de parecida grafía o fonia:

Clements (198) s dan ejemplos de niños quecometieron errores en la lectura de palabras como angle (que interpretaron ángel). Otras palabras son iguales, iguales, dependiendo del contexto o de que se utilicen artículos de determinadas o interminados significan casos muy distintos.

a). palabras que son especificas de las matemáticas y que normalmente no forman parte del lenguaje cotidiano.

b). palabra que aparecen en las matemáticas y enel lenguaje ordinario aunque con distinto significado en uno y otro contexto

2. palabras especificas de las matemáticas.
Rothery (198): las dificultades suscritazas por tales se deben a que los niños tan solo se las encuentras en las alecciones de matemáticas, donde posiblemente solo sean definidos una vez y no vuelvan a ser explicadas
El profesor tome a su largo la repetición de lasdefiniciones, la explicación de las mismas y su posible indexación.

Carpenter informa de los resultados relativos del perímetro de un rectángulo

4.3.1.3: palabras que tienen diferente significado en matemáticas y en el lenguaje ordinario

Las palabras utilizadas en el leguaje cotidiano pero que tienen distinto significado en su uso matemático suelen constituir una fuente de particularesdificultades para los niños.
Matthews (1980), se fija en especial en la palabra diferencia. En Rothery (198) se señala que existen diversos grados de relación entre las palabras en sus sentidos ordinarios y matemático.

Otras aparecen frecuentemente antes en un contexto matemático que en el lenguaje ordinario, por ejemplo; paralelas. Algunas palabras que tienen un sentido matemático específico yun sentido ordinario aparecen en matemáticas en ambos sentidos.


4.3.1.4: Palabras unificado en matemáticas y en el lenguaje ordinario.

Rothery (1980) que debido a que muchas palabras ordinarias poseen sentido diferente en su sentido matemático, el principal problema que estas palabras plantean es el saber que realmente significa lo mismo. Una palabra ordinaria adquiere algún significado...