Informatica

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La tecnología ante la enseñanza de la lectura y escritura
Marina Kriscautzky Laxague
Es sumamente común escuchar y leer que la tecnología ha revolucionado nuestra forma de ver y entender el mundo, nuestra forma de pensar, de comunicarnos y hasta de aprender. También es común el discurso que sostiene que la tecnología resolverá los problemas educativos o, por el contrario, que nos enfrentará anuevos y numerosos problemas a quienes tenemos como profesión la de enseñar (en cualquiera de los niveles del sistema).
La revolución tecnológica pone en evidencia problemas relacionados con la enseñanza de la lectura y la escritura que no son nuevos, pero que no eran asumidos como problemas por solucionar de manera inmediata; y a su vez, abre posibilidades para el tratamiento didáctico deprácticas de escritura que no eran factibles con las herramientas tradicionales utilizadas para escribir (papel y lápiz o máquinas de escribir).
En otras palabras, hay problemas que la escuela ha ignorado, frente a los cuales no ha asumido la responsabilidad de convertirlos en contenidos de enseñanza que, gracias a las nuevas tecnologías, se han vuelto observables, evidentes e ineludibles. Asimismo, hayproblemas que sólo son susceptibles de abordar en la escuela a partir de la aparición de nuevas herramientas tecnológicas para escribir.
En el primer caso se ubica, por ejemplo, el problema de la necesidad de seleccionar, validar y reelaborar la información para producir nuevos discursos. Con el acceso a Internet, los niños están en posibilidad de realizar búsquedas de información con rapidez ycon una variedad de fuentes antes impensable. El problema que enfrentan es el de poder discernir qué información es pertinente, qué sirve y qué no, qué es confiable y qué no. Muchos atribuyen a esto la “novedad” propiciada por la revolución tecnológica.
Sin embargo, allí no radica la novedad. Siempre ha sido fundamental aprender a distinguir qué información es útil en determinado contexto, cuándopodemos pensar que es confiable y qué otras rutas de búsqueda debemos emprender a partir de lo encontrado. Con el acceso a Internet, el problema está en que ahora los chicos pueden hacer cosas que antes no hacían en la escuela, simplemente porque a nadie se le ocurría planteárselas.
De tal forma que la escuela no pensaba en la necesidad de enseñar a buscar, confrontar, seleccionar y transformarla información (hablando de niños pequeños y no tan pequeños). Las fuentes se reducían a un libro de texto o, a lo sumo, una monografía. No había que buscar porque todos (niños y maestros) sabían implícitamente que la pregunta planteada por el docente se resolvía leyendo la página indicada por éste para la lectura.
¿Quién pensó en poner a los niños a navegar en una biblioteca, a buscar en losficheros, a cruzar búsquedas? ¿Es que no era necesario? O más bien, podemos pensar que ese tipo de situación era de extrema complejidad para plantearlo a niños de preescolar o educación primaria, por la falta de recursos (bibliotecas) y por la complejidad de la organización de los acervos de materiales escritos.
La posibilidad de buscar a través de Internet nos enfrenta a una nueva situación: losniños realizan búsquedas de información desde edades muy tempranas porque simplemente pueden teclear una palabra. Entonces, se vuelve evidente la necesidad de construir criterios de pertinencia, validación, selección y vinculación de la información. Lo nuevo no está en la necesidad de enseñar a construir esos criterios, sino en la posibilidad que ofrece la tecnología para introducir situaciones debúsqueda de información como situaciones de enseñanza en edades más tempranas.
En el segundo caso, el de las posibilidades que abre la tecnología para la enseñanza de la escritura, se ubican las prácticas de revisión y formateo gráfico de los textos. Las nuevas tecnologías de escritura, en concreto los procesadores de palabras, hacen posible el tratamiento didáctico de esas prácticas sociales de...
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