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A PARADIGM SUPPORTING THE BOLIVARIAN CONCEPT OF THE ELEMENTARY SCHOOL TEACHER 3$5$',*0$ 48( 6867(17$ $ &21&(3d­2 BOLIVARIANA DO MESTRE DE ENSINO INICIAL

Fecha de recepción: 20 de marzo de 2009 )HFKD GH DFHSWDFLyQ  GH DEULO GH 

Resumen
El objetivo del estudio fue determinar el paradigma que sustenta laconcepción bolivariana del maestro/maestra de educación inicial. Para lograrlo, de manera GRFXPHQWDO VH DQDOL]DURQ ORV SDUDGLJPDV GHO R¿FLR GRFHQWH HO SHU¿O GHO PDHVWUR EROLYDULDQR GH HGXFDFLyQ LQLFLDO \ VH DSOLFy XQD WDEOD FRPSDUDWLYD YiOLGD \ FRQ¿DEOH /RV UHVXOWDGRV LQGLFDQ TXH HO  GH ODV FDUDFWHUtVWLFDV FRUUHVSRQGHQ DO SDUDGLJPD GHO PDHVWUR FRPR DFWRU VRFLDO HO   DO GHO PDHVWURFRPR SHUVRQD HO  DO PDHVWUR SUDFWLFDQWH UHÀH[LYR \ XQ  DO PDHVWUR WpFQLFR (Q FRQFOXVLyQ H[LVWH XQ HFOHFWLFLVPR SDUDGLJPiWLFR HQ OD FRQFHSFLyQ GHO PDHVWUR EROLYDULDQR GH HGXFDFLyQ LQLFLDO VH SULYLOHJLD DO PDHVWUR DFWRU VRFLDO FRQ FDUDFWHUtVWLFDV SHUVRQDOHV \ UHÀH[LYDV HVSHFt¿FDV Palabras clave: paradigmas del maestro, maestro/maestra bolivariano, educación inicial.

Abstract
Theobjective of this study was to determine the Bolivarian paradigm that supports the conception of the elementary school teacher. This included a literature UHYLHZ RI ERWK WKH VFKRRO WHDFKHU¶V UROH DQG WKH SUR¿OH RI WKH %ROLYDULDQ VFKRRO WHDFKHU DV ZHOO DV D FRPSDUDWLYH DQDO\VLV RI YDOLG DQG UHOLDEOH GDWD 5HVXOWV indicated that regarding human features, 42.2 percent correspond to the paradigm of theteacher as a social actor; 28.9 percent to the paradigm of the teacher DV D SHUVRQ  SHUFHQW WR WKH UHÀHFWLYH SUDFWLFLQJ WHDFKHU DQG  SHUFHQW FRQVLGHU WKH WHDFKHU DV D WUDLQHG ZRUNHU ,Q FRQFOXVLRQ WKHUH LV D SDUDGLJPDWLF HFOHFWLFLVP LQ WKH FRQFHSWLRQ RI WKH %ROLYDULDQ WHDFKHU RI HOHPHQWDU\ VFKRRO WKH VRFLDO DFWRU ZLWK VSHFL¿F SHUVRQDO DQG UHÀHFWLYH FKDUDFWHULVWLFV LV SULYLOHJHG in thisstudy. Keywords: paradigms for school teachers, the Bolivarian school teacher, primary education.

Resumo
O objetivo do estudo foi determinar o paradigma que sustenta a concepção bolivariana do mestre de ensino inicial. Para o conseguir, de maneira documental DQDOLVDUDPVH RV SDUDGLJPDV GR RItFLR GRFHQWH R SHU¿O GR PHVWUH EROLYDULDQR GH HQVLQR LQLFLDO H DSOLFRXVH XPD WiEXD FRPSDUDWLYD YiOLGD HFRQ¿iYHO 2V resultados indicam que 42,2% das características correspondem ao paradigma do mestre como ator social; 28,9%, ao mestre como pessoa, 24,4% ao mestre SUDWLFDQWH UHÀH[LYR H  DR PHVWUH WpFQLFR (P FRQFOXVmR H[LVWH XP HFOHWLFLVPR SDUDGLJPiWLFR QD FRQFHSomR GR PHVWUH EROLYDULDQR GH HQVLQR LQLFLDO SULYLOHJLDVH R PHVWUH DWRU VRFLDO FRP FDUDFWHUtVWLFDV SHVVRDLV H UHÀH[LYDV HVSHFt¿FDVPalavras chave: paradigmas do mestre, mestre bolivariano, ensino inicial.

1025

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EVA PASEK DE PINTO* mlinaricova@hotmail.com Universidad Nacional Experimental 6LPyQ 5RGUtJXH] Núcleo Valera, Edo. Trujillo, Venezuela

La educación
de transición hacia elnuevo currículo. Dicha guía contiene orientaciones, estrategias y actividades prácticas para XWLOL]DU FRQ ORV QLxRV HQ XQ PDUFR GH ÀH[LELOLGDG TXH OH FRQ¿HUH DO PDHVWUR XQ SDSHO DFWLYR \ FUHDWLYR HQ OD E~Vqueda de las mejores formas para trabajar en cada caso SDUWLFXODU /XHJR GH VX DSOLFDFLyQ SRU YDULRV DxRV VH DQDOL]DURQ ORV UHVXOWDGRV \ VH IRUPXOy HO QXHYR GLVHxR FXUULcular. Éste se apoya en laidea de estimular la iniciativa y creatividad del maestro para enriquecerlo constantemente \ GDUOH OD ÀH[LELOLGDG DFRUGH D ODV SDUWLFXODULGDGHV GH ORV QLxRV D ORV TXH OHV FRUUHVSRQGH DWHQGHU /D HYROXFLyQ UHVHxDGD OOHJD D ODV %DVHV &XUULFXODUHV 0LQLVWHULR GH (GXFDFLyQ \ 'HSRUWHV 0('    HQ FX\R FRQWHQLGR VH HVWDEOHFH H[SOtFLWDPHQWH HO SHU¿O GHO maestro/a de educación inicial. Las Bases...
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