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Etxague, Xabier; Huegun, Asier; Lareki, Arkaitz; Sola, Juan Carlos; Aramendi, Pedro DIFERENCIAS EN LA PERCEPCIÓN DE VARIABLES EDUCATIVAS ANTES Y DESPUÉS DE LA IMPLANTACIÓN DE SISTEMAS DE ACREDITACIÓN DE CALIDAD REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio enEducación, vol. 7, núm. 3, 2009, pp. 7-18 Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar España
Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=55114063002

REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación ISSN (Versión impresa): RINACE@uam.es Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar España¿Cómo citar?

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ISSN: 1696-4713

DIFERENCIAS EN LA PERCEPCIÓN DE VARIABLES
EDUCATIVAS ANTES Y DESPUÉS DE LA IMPLANTACIÓN DE SISTEMAS DE ACREDITACIÓN DE CALIDAD

Xabier Etxague, Asier Huegun, Arkaitz Lareki, JuanCarlos Sola y Pedro Aramendi
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (2009) - Volumen 7, Número 3

http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol7num3/art1.pdf

Fecha de recepción: 12 de noviembre de 2008 Fecha de dictaminación: 18 de marzo de 2009 Fecha de aceptación: 22 de junio de 2009

Diferencias en la Percepción de Variables Educativas antes y Después de laImplantación de Sistemas de Acreditación de Calidad
Xabier Etxague, Asier Huegun, Arkaitz Lareki, Juan Carlos Sola y Pedro Aramendi

L

os movimientos por la calidad (y especialmente las normativas ISO y EFQM) se iniciaron en el mundo de la empresa y como en otras ocasiones derivaron al poco, también al campo educativo. Así, en la última década numerosos centros o instituciones socio-educativasse han sometido a evaluaciones externas que acrediten su trabajo según modelos de aseguramiento de la calidad. Esta aplicación de los modelos de calidad al campo educativo se ha llevado a cabo no sin polémica. Ha sido debatido desde diversos frentes e interpretado desde perspectivas muy diferenciadas. Principalmente vuelven a aparecer los enfoques basados en los tres paradigmas clásicos deinvestigación: tecnológico, interpretativo y socio crítico. La conceptualización de la calidad desde un enfoque tecnológico, considera que los centros son unos referentes externos de tipo empresarial obligados a conseguir unos resultados previamente diseñados. Los presupuestos teóricos de este enfoque son los que mejor han coincidido con las bases teóricas de los modelos para la acreditación de lacalidad. En opinión de Cantón (2004:44) para este enfoque la calidad

“sería como una armadura de hierro, potente, brillante, resistente, homologable y exhibible ante los demás, pero a la vez, rígida, incómoda y pesada”.
El enfoque interpretativo concibe los centros educativos como universos construidos de dentro hacia fuera cuyas dinámicas se deben analizar a la luz de las interpretaciones hechas porlos propios actores. Este enfoque ha tenido grandes dificultades para integrar en sus procesos de gestión interna las dinámicas de acreditación de la calidad. Para entender estos conflictos debemos tener en cuenta el rechazo de este enfoque a los criterios e indicadores de evaluación que vienen impuestos a partir de referencias y experiencias externas. Los enfoques críticos también han puestoreparos y cuestionamientos hacia los modelos de calidad implantados en el mundo socioeducativo. Desde Le Mouel (1992), Wilson (1992), Calcagno y Calcagno (1995) y Apple (1997), hasta los más conocidos entre nosotros, Santos Guerra (1998), Escudero (1998) y Gimeno Sacristán (2003) han cuestionado algunos de los aspectos de los modelos de calidad aplicados a la educación. Entre las objeciones,...