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ACOTACIONES

La enseñanza de redacción académica en inglés como lengua extranjera, basada en un enfoque de práctica social de la escritura
David Camps Melgar1

El presente artículo discute que la enseñanza de la redacción académica en inglés, como lengua extranjera, debe realizarse a partir de un enfoque de práctica social de la escritura, en lugar de un conjunto de habilidades. Se proponeun curso basado en las prácticas compartidas y aceptadas por las distintas áreas académicas a las que los estudiantes pertenecen. Este artículo propone un enfoque social para la enseñanza de redacción académica en inglés como lengua extranjera. Se discutirá que la redacción académica en inglés como lengua extranjera, debe verse como un conjunto de prácticas de lecto-escritura en lugar de unacolección de habilidades desarrolladas en el aula. Este tipo de prácticas se concibe como las diversas maneras de abocarse a un acto de escritura (Barton, 1994). La mayor parte de la discusión en la literatura sobre la escritura como práctica social está basada en investigaciones y estudios en inglés como lengua materna (Street, 1984; Barton, 1994; Baynham, 1995; Lea y Street, 1998). Sin embargo, susprincipios y fundamentos son aplicables también a la enseñanza e investigación de redacción en segunda lengua debido a que, sean estudiantes de inglés como lengua extranjera o estudiantes de inglés de lengua materna, en el momento de ingresar a la educación superior entablan una socialización con la universidad, y es precisamente en esta interacción que aprenden nuevas formas de acercarse a laredacción de sus trabajos con el fin de cubrir los requisitos y las convenciones o los formatos, y los géneros, además de empezar a familiarizarse con el discurso académico específico de sus carreras (Currie y Cray, 2004; Camps, 2005a). Así, primeramente, con base en mi experiencia como profesor de redacción académica de inglés como lengua extranjera para alumnos avanzados universitarios, con

unpuntaje en el TOEFL de 530 a 590, explicaré en qué consiste el enfoque basado en habilidades para enseñar redacción, al mismo tiempo que propondré un enfoque social de la escritura. Segundo, me concentraré en la conceptualización del aspecto social de la redacción como prácticas lecto-escriturales. Tercero, discutiré de qué manera un curso de redacción académica de inglés como segunda lengua paraalumnos avanzados puede enfocarse en prácticas y cómo se lleva a cabo proponiendo algunas actividades en el aula. Además, toda esta discusión será con base en los resultados arrojados en investigaciones y reflexiones provenientes de mi experiencia docente.

ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA DE LA REDACCIÓN BASADO EN HABILIDADES
La forma más común y popular entre maestros de redacción es enfocar sus clases aldesarrollo y a la adquisición de habilidades, puesto que libros de texto y programas están basados primordialmente en este enfoque. El método de estos libros consiste en promover un juego de habilidades como parte del proceso de pensamiento. En este caso, el proceso de escritura consiste en textualizar los pensamientos en palabras en donde utilizamos habilidades fijas para asistirnos en etapasespecíficas del proceso (Camps 2005a), pasando por alto su naturaleza dinámica y recursiva, además de los factores sociales que lo afectan (Clark e Ivanic, 1997). El objetivo estriba en transferir automáticamente habilidades que puedan ser aplicables a cualquier acto de escritura

1 Profesor Investigador del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus México.

• 5 Perspectivas docentes 31 ACOTACIONES
La enseñanza de redacción académica en inglés como lengua extranjera, basada en un enfoque de práctica social de la escritura David Camps Melgar

sin importar y sin considerar su contenido y su contexto (Camps 2000). El enfoque en habilidades en la enseñanza de lenguas tiene sus orígenes en la psicología cognitiva donde la lectura y la escritura son tratadas como...
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