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  • Publicado : 14 de enero de 2011
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INDICE
Presentación ................................................................................................................................ 5
Datos de identificación .................................................................................................................. 7
Introducción................................................................................................................................. 8
1. Propósitos formativos por competencias................................................................................... 9
2. Estructura conceptual. ............................................................................................................. 22
2.1 Argumentación conceptual de la disciplina de Economía............................................... 22
2.1.1 Estructura conceptual de la disciplina de Economía ........................................... 24
3. Operación del programa .......................................................................................................... 25
3.1. Recomendaciones y sugerencias. .................................................................................. 253.2. Ejemplos metodológicos. ................................................................................................ 26
4. Bibliografía ............................................................................................................................... 35

Programa de estudio - Economía 5

Presentación
Para leer este programa es necesario situarlo en el marco de laReforma Integral del Bachillerato, que orienta e impulsa la Subsecretaría de Educación Media Superior, ya que se ha llevado a cabo un proceso de evaluación de la operación de los programas de los componentes básico, propedéutico y profesional del Bachillerato Tecnológico, con el propósito de efectuar los cambios necesarios para mejorar los resultados de la formación, bajo las directrices que ahoraestablece la Reforma Integral del Bachillerato.

La propuesta educativa que se establece en el Marco Curricular Común (MCC) se orienta a lograr aprendizajes significativos para los estudiantes, que favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida. Por ello, la mejora de los programas que se ha llevado a cabo procura avanzar en el despliegue de una educación centrada en el aprendizaje, que haorientado el diseño y la operación de los programas del Bachillerato Tecnológico desde 2004.
El desarrollo de las competencias conlleva la realización de experiencias de aprendizaje que permitan articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos, para lograr aprendizajes más complejos. Adoptar este enfoque de competencias permite precisar conceptos, procesos y formas de relaciónque favorecen en los estudiantes la adquisición de conocimientos, a partir de las significaciones de lo aprendido en la escuela, el mundo y la vida1.
1 Ver tratamientos de los principales conceptos y categorías de algunas de las principales disciplinas contemporáneas en Casanova, Pablo, Coord. (2006) Siglo XXI. México.
2 Estamos entendiendo por conceptos y categorías fundamentales o claves loque refiere E. Morin como macroconceptos en Introducción al pensamiento complejo Gedisa 2001; o que Vygotsky propuso como conceptos genéricos superiores en pensamiento y lenguaje (1996) Paidos; o que Bruner ha conceptualizado como categorías (ver Gardner, en La nueva Ciencia de la Mente) (1987) Paidós; y Constelaciones de conceptos a partir de inclusión derivativa o correlativa, Ausubel, enPsicología educativa Trillas 1978.
3 Considérese el desarrollo que por más de una década han expuesto León Olive y Javier Echeverría: La ciencia y la tecnología en la sociedad del conocimiento. FCE. 2007.
4 SEMS (México, D.F.), Acuerdo número 442 por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad, Disponible en http://cosdac.sems.gob.mx/reforma.php#seccion1
En...
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