Integracion escolar

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La acción inclusiva para la mejora de habilidades de lenguaje oral y de lectura inicial en niños con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)1 Inclusive action in the improvement of oral language and early literacy in children with Specific Language Impairment (SLI)Resumen
DOI: 10-4438/1988-592X-RE-2010-359-097

Víctor Acosta Ana Moreno María Axpe
Universidad de La Laguna. Facultad deEducación. Departamento de Didáctica e Investigación Educativa. La Laguna, Santa Cruz de Tenerife, Islas Canarias, España.

Resumen El objetivo de este trabajo es analizar un programa de intervención basado en prácticas inclusivas, en el rendimiento del lenguaje oral y de la lectura inicial, en niños con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). El programa se ha ejecutado mediante la colaboración entreun equipo de investigación de la Universidad de La Laguna (Islas Canarias), profesorado de la Etapa de Educación Infantil y logopedas, dentro del aula ordinaria, persiguiéndose una doble finalidad. En primer lugar, favorecer el desarrollo de la comprensión y la producción lingüística; en segundo lugar, estimular el progreso de habilidades básicas para la iniciación a la lectura, especialmente eldesarrollo narrativo y el procesamiento fonológico. Los contenidos del programa se han secuenciado en orden creciente de complejidad cognitiva, implementándose en situaciones de diálogo, scripts, narraciones, lenguaje oral y lectura inicial. Después de un riguroso proceso de selección entre 400 escolares, la muestra final estuvo compuesta por 6 sujetos diagnosticados con un TEL, con un lenguajeseriamente comprometido y con la afectación de procesos psicolingüísticos básicos. El diseño general del estudio se inserta en los modelos de investigación-acción, presentándose aquí solo datos parciales de una evaluación inicial y otra de seguimiento. Con el fin de comprobar los contrastes antes-después se utilizó la T de Wilcoxon. Los resultados obtenidos indican una mejora del alumnado con TEL, enel desarrollo de guiones, en la conciencia silábica y en el conocimiento de grafemas; por el contrario, se produce un avance muy limitado en el desarrollo narrativo, en la conciencia intrasilábica y fonémica, en el desarrollo fonológico, semántico y morfosintáctico, y en la asociación fonema-grafema. Las conclusiones señalan que para alcanzar niveles de rendimiento que resulten satisfactorios coneste tipo de prácticas, habría que combinar las situaciones de aula con un apoyo más individualizado y fomentar una mayor colaboración con las familias. Palabras clave: Educación inclusiva, dificultades del lenguaje, necesidades educativas especiales, atención temprana, lenguaje oral y lectura inicial, trabajo colaborativo.

(1)

Agradecemos la ayuda recibida a través del Proyecto deInvestigación La intervención integrada en el lenguaje y la lectura emergente con niños con Trastorno Específico de Lenguaje (TEL), financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación con referencia SEJ2007-67037/EDUC.
Revista de Educación, 359. Septiembre-diciembre 2012 Fecha de entrada: 06-11-2009 Fecha de aceptación: 04-05-2010

Abstract The aim of this paper is to analyze the effects of anintervention program with inclusive practice in the oral language and literacy performance, in children with Specific Language Impairment (SLI).This program has been carried out with the collaboration of an investigating team from University of La Laguna (Canary Islands), preschool teachers and speech and language therapists inside the classroom and it had two main purposes. On one hand, it tried toimprove the development of linguistic comprehension and production. On the other hand, it wanted to encourage the progress of basic skills for literacy, focusing in narrative development and phonological processing. The contents of the program have been sequenced in increasing order of cognitive complexity and they have been implemented with dialogues, scripts, stories, oral language and early...
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