Inteligencia emocional

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IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: UN NUEVO RETO PARA LA O R I E N T A C I Ó N EDUCATIVA María Luisa Dueñas Buey Universidad Nacional de Educación a Distancia MADRID

1.1 EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE INTELIGENCIA
El paradigma conceptual de la inteligencia ha ido evolucionando a lo largo del tiempo enfocándose desde diferentes perspectivas. E n la segunda mitad del siglo XIX seconstata el interés por profundizar en el conocimiento del área de la inteligencia produciéndose ya desde entonces ciertos avances que fueron haciendo posibles los desarrollos posteriores. Los métodos psicofísicos desarrollados en centroeuropa p o r Weber y Fechner, así como los estudios estadísticos de los procesos mentales iniciados en Inglaterra por Galton, constituyen -según Sattler (1996)- las basespara todo el desarrollo posterior del área de la inteligencia en el siglo XX. Galton -influido por las teorías de Darwin- concibió la inteligencia como u n a cualidad biológica, siendo los factores genéticos determinantes. Algunos autores le consideran el padre de la evaluación mental (Shouksmith, 1970). En USA, James McKeen Cattell utilizó por primera vez el término «prueba mental», separando lamedición de la capacidad mental del campo filosófico, e indicó que la capacidad mental puede estudiarse de manera práctica y experimental. En Alemania, Kraepelin, desde el campo de la psicopatología, introdujo pruebas de percepción, de memoria, de atención y de funciones motoras para la medición del funcionamiento mental.

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EDUCACIÓN XXi

Binet, Henri y Simón desarrollaron en Franciamétodos para el estudio de las diferentes funciones mentales y centraron ya la medición de la inteligencia en los procesos mentales superiores, en vez de en las funciones sensoriales. Binet y Simón elaboraron en 1905 la primera Escala de Inteligencia, que tuvo mucho éxito y fue considerada como el primer medio práctico para la medición de la capacidad mental; dicha escala fue introducida en USA porGoddart en 1908. La versión presentada por éste en 1910, sobre la Escala de Binet-Simon de 1908, fue durante muchos años la versión más comúnmente utilizada. Lewis M. Terman sugirió en 1911 varias pruebas adicionales a la Escala Binet-Simon de 1908, las cuales podían utilizarse para complementarla, y publicó en 1916 una forma modificada, ampliada y estandarizada de esta revisión, conocida comoEscala Stanford-Binet y denominada por él «Revisión y extensión Stanford de la Escala Binet-Simon». Con el desarrollo de las técnicas estadísticas del análisis factorial para el tratamiento y la evaluación de grandes cantidades de datos, y su progresiva aplicación al campo de la evaluación de la inteligencia en base a los resultados obtenidos con los diferentes tests que se fueron construyendo,surgieron diversas interpretaciones conocidas como teorías analítico-factoriales de la inteligencia o, simplemente, teorías o sistemas factoriales. Estos desarrollos u n a s veces fueron en sus inicios p u r a m e n t e teóricos, y posteriormente se iban corroborando desde un punto de vista estadístico. Otras veces fueron los resultados de los análisis estadísticos (correlaciones y análisis factoriales,principalmente) los que originaron la búsqueda de nuevas aproximaciones teóricas que pudieran explicarlos. En un sentido histórico, se puede considerar que los teóricos analíticos-factoriales se fueron configurando agrupados en tomo a dos campos o teorías: los que estaban de acuerdo con la teoría de un factor general (factor-G) de la inteligencia, y los que eran partidarios de la teoría defactores múltiples de la inteligencia. En otros términos, los que propusieron una teoría general de la inteligencia (como Spearman y Vemon) y los que consideraron que la inteligencia se componía de muchas facultades independientes (como Thorndike y Thurstone). Sin embargo, c o m o señala Sattler (1996), hoy en día son muchos los autores que aceptan la teoría de que la inteligencia general coexiste...
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