Inteligencia racional vs. inteligencia emocional

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Cuadernos de educaci.n

Inteligencia racional vs. Inteligencia racional vs. Inteligencia emocional


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Noción clásica de inteligencia:
pensamiento analítico y racional

La noción de inteligencia ha resultado tan interesante
y útil como polémica desde el momento mismo
en que el francés Alfred Binet desarrollara, hace
casi un siglo, el primer test objetivo paraidentificar a los niños que probablemente tendrían
serias dificultades en las clases regulares del sistema
educativo galo y, por tanto, requerirían algún
apoyo adicional en su escolarización. Posterior-
mente, a partir del concepto de edad mental (edad
cronológica ‘característica’ de un determinado nivel
de rendimiento), el psicólogo alemán William
Stern pasó a formular el famosocociente intelectual
(CI: índice resultante de dividir la edad mental
por la cronológica, multiplicado por 100) como estimación
cuantitativa de inteligencia. Y aunque los
tests actuales ya no calculan el CI de este modo, sí
ponderan la capacidad mental de cada persona,
comparando su rendimiento con el promedio característico
de la gente de su edad (preparado para
que, en una curva dedistribución normal con una
desviación típica de 15, sea 100) en la prueba de
que se trate. En cualquier caso, la noción de inteligencia
se refiere a la aptitud de las personas para
desarrollar pensamiento abstracto y razonar, comprender
ideas complejas, resolver problemas y superar
obstáculos, aprender de la experiencia y
adaptarse al ambiente. Se trata, pues, de una concepciónbasada en la competencia humana para
desarrollar pensamientos analítico-racionales.

Si hay algo innegable en este tema, es que, de hecho,
las personas difieren notablemente en cuanto
a su capacidad intelectual. No obstante, la controversia
en torno a un concepto tan complejo comenzó
pronto y por varios frentes. Entre las cuestiones
más debatidas están las que se refieren al
origende esas diferencias, ¿en qué medida son innatas
y adquiridas?; al número, variedad y cohesión
de la/s inteligencia/s, ¿se trata de una capacidad
general o de varios factores específicos?; y, si
hay más de uno, ¿qué grado de correlación guardan
entre ellos?; a su estabilidad, ¿la inteligencia
cambia o permanece estable a lo largo de la vida?;
a su incidencia cotidiana, ¿en qué medidapredice
el éxito académico, profesional y, en general, en la
vida?; a la saturación cultural de los tests, ¿reflejan
una aptitud cognitiva básica y abstracta o contenidos
adquiridos en la escolarización?; a las diferencias
entre sexos, ¿puntúan más las mujeres o
los hombres?; a la naturaleza de los procesos psi-

Autores: Manuel Froufe y Roberto Colom

Facultad de Psicolog.a.Universidad Aut.noma de Madrid.

cológicos que subyacen al comportamiento inteligente,
¿es cuestión de velocidad de procesamiento
de la información?, ¿responde solamente a una
dimensión intelectual y racional o depende también
de otras vertientes psicológicas, como la
afectiva?...

Casi un siglo de investigación ha producido un
cuerpo impresionante de datos. Actualmente se
conocenmuchas cosas sobre la inteligencia. Sin
embargo, todavía siguen sin respuesta un buen
número de preguntas fundamentales en este terreno.
Es imposible hacer justicia al estado de la cuestión
en un trabajo breve, como el que tenemos entre
manos. Nos limitaremos a esbozar unas pocas
consideraciones actuales sobre algunos puntos
más polémicos y básicos, para, finalmente, ocuparnos
delobjeto central de este artículo: destacar,
dentro de la concepción actualmente más abierta
de la inteligencia, la noción de competencia emocional.



FIGURA 1. Alfred Binet (1857-1911) trabajando en la evaluación de
un niño.

Algunos puntos bastantes consensuados

El debate acalorado, y en gran medida politizado,
sobre el significado de las puntuaciones en los
tests y la...
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