Inteligencia y logro

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE PSICOLOGIA

RESUMEN INTELIGENCIA Y LOGRO
CLASE: EVOLUTIVA I
LICENCIADA: MARIA CRISTINA DIAZ BOURDETH
SECCION: 0801
HELEN ZENAIDA FLORES ANDRADE
NUMERO DE CUENTA 20051010340
NUMERO DE LISTA: #11

INTELIGENCIA Y LOGRO
En los años cuarenta y cincuenta, era común aplicar pruebas de aprovechamiento, depersonalidad y de aptitudes profesionales a los niños estadounidenses en edad escolar. Los archivos escolares estaban llenos de calificaciones cuya exactitud e importancia variaba a menudo. Durante los sesenta, muchos padres de familia y educadores se alarmaron ante lo que consideraron un abuso de la pruebas escolares .Aunque todavía se emplean mucho las pruebas de inteligencia de diagnóstico yaprovechamiento, hoy los educadores están más conscientes de los peligros de interpretar erróneamente (o en forma exagerada) los resultados y de etiquetar a los niños de una manera incorrecta.
Sin embargo, las pruebas son herramientas indispensables de la educación cuando se emplean de un modo correcto. Identifican lo que el niño pueda hacer o no, lo cual permite a los profesores establecerpasos de aprendizaje adecuados para cada uno. Por lo regular, al niño no lo clasifican simplemente como superior o de lento aprendizaje, si no que evalúan algunos conductas y habilidades concretas.
PRUEBAS DE INTELIGENCIA
Quizá ningún otro aspecto de la psicología del desarrollo ha provocado tantas polémicas como la inteligencia y su evaluación. La controversia académica algunas veces hallegado al público general por el fuerte impacto que las puntuaciones tienen en las oportunidades educativas y sociales y porque las pruebas se administran en forma generalizada y se toman muy en serio en algunos países. Cuando los niños pequeños se les califican con base en las calificaciones, los resultados pueden ser devastadores.
EL TEST DE STANFORD-BINET La primera prueba general deinteligencia fue ideada a principio del siglo xx por Alfred Binet, psicólogo a quien el gobierno francés comisiono para diseñar un método objetivo que identificara los niños a quienes la escuela no beneficiaria.
El concepto inicial de inteligencia de Binet se concentraba en procesos intelectuales complejos como juicios, razonamiento, memoria y comprensión. Mediante un proceso de ensayo yerror diseño reactivo que incluían solución de problemas, definición de palabras y conocimientos generales que al parecer diferenciaban a los niños según la edad mental (EM).
Coeficiente de inteligencia (CI)
Edad mental de un individuo dividida entre la edad cronológica y multiplicada por 100 para eliminar el punto decimal.

LOS TESTS DE WECHSLER: Hoy el CI se evalúa por medio de llamado CIde desviación. Esta medida fue diseñada en principios por David Wechler y aplicada a los tests de CI que él y sus colegas prepararon para la niñez temprana, la niñez, la adolescencia y la adultez. El sujeto recibe una puntuación que se compara estadísticamente con las de otros individuos de su mismo rango de edad.
¿INTELIGENCIA INNATA O ADQUIRIDA? La controversia de naturaleza frente a crianzasigue originando discusiones encendidas en las revistas académicas y en la prensa popular .Arthur Jensen (1969), por ejemplo provoco una gran polémica cuando afirmo que 80 por ciento de lo que miden la pruebas de inteligencia es heredado y que apenas 20 por ciento depende del ambiente del niño , con lo que señala , además que la inteligencia está determinada por la raza y que la reserva de genesintelectuales de los negros es inferior a la de los blancos.
La concepción actual es un poco más equilibrada: El desempeño de un niño en un test de CI depende casi por igual de los factores genéticos y ambientales.

APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN LA ESCUELA
En la escuela influye de modo decisivo en un desarrollo sano. En esta los niños prueban sus competencias intelectuales, físicas,...
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