inteligencias multiples

Gardner, Howard, (1993). “Una versión madurada”, en Inteligencias múltiples. Buenos Aires: Paidós,
pp. 23-30.

Una versión madurada
COAUTOR: Joseph Walters
Dos niños de once años están realizando un test de “inteligencia”. Están sentados en sus
pupitres bregando con los significados de diferentes palabras, con la interpretación de gráficos y con
las soluciones a los problemas aritméticos.Registran sus respuestas rellenando unos circulitos en una
hoja aparte. Después, estas hojas de respuestas ya completas se puntúan objetivamente: el número
de respuestas correctas se convierte en una puntuación estándar que compara al niño individual con
una población de niños de edad similar.
Los profesores de estos niños revisan las diferentes puntuaciones. Observan que uno de los
niños haobtenido resultados de nivel superior; en todas las secciones del test, ha respondido
correctamente a más preguntas que sus compañeros. De hecho, su puntuación es similar a la de
niños tres o cuatro años mayores. Los resultados del otro niño son normales: su puntuación es
similar a la de otros niños de su edad.
Un cambio sutil de expectativas rodea la revisión de estas puntuaciones. Losmaestros y
profesores empiezan a suponer que el primer niño irá bien durante toda su escolaridad, mientras que
el segundo sólo tendrá un éxito discreto. Efectivamente, estas predicciones se cumplen. En otras
palabras, el test realizado por los niños de once años supone un pronóstico fiable acerca de su
posterior rendimiento en la escuela.
¿Por qué ocurre esto? Una explicación conllevaimplícitamente el uso libre que hacemos de la
palabra “inteligencia”; el niño con una “inteligencia” mayor tiene habilidad para resolver problemas,
para encontrar respuestas a cuestiones específicas y para aprender material nuevo de forma rápida y
eficaz. Estas capacidades, a su vez, desempeñan un papel capital en el éxito escolar. Desde esta
perspectiva, la “inteligencia” es una facultad singular que seutiliza en cualquier situación en que haya
que resolver un problema. Puesto que la escolaridad depende en gran medida de la resolución de
problemas de diversos tipos, poder predecir esta capacidad en los niños equivale a predecir un
futuro éxito en la escuela.
La “inteligencia”, desde este punto de vista, es una habilidad general que se encuentra, en
diferente grado, en todos los individuos.Constituye la clave del éxito en la resolución de problemas.
Esta habilidad puede medirse de forma fiable por medio de tests estándares de papel y lápiz que, a su
vez, predicen el futuro éxito en la escuela.
¿Qué ocurre una vez que se acaba la escolaridad? Recordemos a los dos protagonistas de
nuestro ejemplo. Mirando más allá en sus vidas, descubrimos que el estudiante “normal” se haconvertido en un ingeniero mecánico de gran éxito que se ha colocado en una posición privilegiada
tanto en la comunidad profesional de ingenieros como en los grupos cívicos de su comunidad. Su
éxito no ha dependido de una racha de suerte: todos lo consideran un hombre competente. El
estudiante “superior”, por otro lado, ha tenido poco éxito en la carrera de escritor, que él mismo
eligió; después delrepetido rechazo de los editores, se ha colocado en un banco, en un puesto
intermedio. Sus compañeros, sin considerarlo un “fracasado”, piensan que es “corriente” en la
realización de sus tareas. ¿Qué ha ocurrido?
Este ejemplo ficticio se basa en la realidad de las pruebas de inteligencia. Los tests de CI
predicen el éxito escolar con una precisión considerable, pero no dicen nada acerca delposible éxito

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en una profesión determinada después de la escolaridad (Jencks, 1972). Es más, incluso como tests de
CI miden únicamente capacidades lógicas o lógico-lingüísticas; en esta sociedad, prácticamente
sufrimos un “lavado de cerebro” que restringe la noción de inteligencia a las capacidades empleadas
en la resolución de problemas lógicos y lingüísticos.
Para presentar un punto...