Intervención psicopedagógica niño sordo

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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN:

DEFICIENCIA AUDITIVA

María Ardila Chacón
2º Educación Especial

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA LA DEFICIENCIA AUDITIVA

CASO:
- Niño en 2º de Primaria.
- Sordera media (pérdida de 65 db)
- Escolarizado hace dos años en colegio mixto, asistiendo a clases ordinarias con apoyo logopédico.

❖ En primer lugar, se observará en unaevaluación inicial, el grado de pérdida auditiva mediante pruebas y ejercicios prácticos, llevados a cabo por el logopeda y el PT o maestro respectivo del aula.
Entre estos ejercicios podemos observar los siguientes aspectos:

• Imitaciones.
• Atención.
• Seguimiento de instrucciones.
• Órganos articulatorios (por problemas respiratorios frecuentes).
• Respiración, ritmo y coordinación entrerespiración y fonación. Para esto último, suele utilizarse la prueba del soplo con una vela por ejemplo, donde se observará la intensidad y el control del aire.
• Discriminación auditiva y visual.
• Comprensión del lenguaje.
• Lenguaje expresivo, estructura de las oraciones empleadas, grado de complejidad de las mismas y riqueza de vocabulario.
• Articulación.
• Prosodia (entonación,intensidad, timbre de la voz).
• Lengua natural y segunda lengua.
• Exploración funcional de la audición para comprobar los restos auditivos (fijándonos en respuestas corporales y faciales e incluyendo un equipo de FM de ser necesario para identificar todos los restos auditivos posibles).
• Actitud del niño ante la prótesis o audífono.

Después de efectuar las pruebas comprobamos que nuestroalumno tiene una pérdida de 65 db, lo que lo sitúa en una sordera media, en este caso bilateral, en la cual sería imprescindible el uso de audífono y un sistema de comunicación en el que la persona sienta que se está expresando en su lengua natural, bien sea lengua de signos, bimodal u otro; para que partiendo de esa lengua natural pueda alcanzar competencias en el oral.

Tiene dificultadespara discriminar la voz intensa, captar la lectura labial y articular correctamente.
Aunque al llevar escolarizado un par de años va adquiriendo la dinámica del aula, aún existen barreras comunicativas con sus compañeros, con los que se comunica en un lenguaje gestual que van acordando en la rutina escolar, con la colaboración de su profesora y sus padres, que guían también a la profesional sobre lalengua de signos empleada en casa, para llegar a un entendimiento con sus padres oyentes.
Se dirige hacia los estímulos sonoros y vibraciones. Usa el audífono regularmente y le pide a sus padres por la mañana que se lo pongan, señal de que es un método positivo para su estimulación.
No controla correctamente la expulsión de aire en los ejercicios fonatorios y tiene problemas en la articulaciónde la lengua en general y especialmente de ciertos sonidos en los que tiene que controlar la intensidad y salida de voz, posicionando la lengua en determinadas zonas bucales, como labiales, guturales y oclusivas, tanto sordas como sonoras.

❖ Los objetivos estarían orientados principalmente en cuatro aspectos: académicos, comunicativos, terapéuticos (en colaboración con el logopeda) y dehabilidades sociales.

- Dentro del plano terapéutico, existirían puntos de competencia específica del logopeda, del PT y otros, más cercanos al campo académico, donde ambos profesionales trabajarían de forma conjunta.

• Se estimularán aspectos del aparato fonatorio y los músculos del velo palatino. Por ejemplo, el desarrollo de la motricidad fina en los órganos articulatorios, para adquirirmayor velocidad y control; eliminar tensiones en los órganos fono-articulatorios.
• Orientar el sonido hacia él para obtener distintas experiencias según el entorno.
• Discriminación correcta de las distintas letras, de forma individual y unidas a otras.
• Reconocimiento, percepción y producción de grafema-fonema, palabras y frases cortas.
• Trabajar los sonidos cotidianos en relación a...
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