Intuir Y Construir Geometria Arte

EDO, M. (2003) “Intuir y construir nociones geométricas desarrollando
sentimientos y emociones estéticas”. Ponencia núcleo temático 3. en Actas
de las XI Jornadas sobre el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas
(JAEM).Canarias

Ponencia 3.3

Intuir y construir nociones geométricas
desarrollando sentimientos y
emociones estéticas en Educación
Infantil y Primaria*
Mequè Edo i Basté(Universidad Autónoma de Barcelona)
¿Es fría la geometría escolar? ¿Existe una geometría cálida?
Numerosos artistas, pintores, escultores, arquitectos... argumentan y utilizan
la geometría como elemento esencial y necesario en sus creaciones para conseguir transmitir sentimientos y emociones. ¿Esta geometría, cálida, unida a
la emoción estética tiene cabida en nuestra realidad escolar? En educacióninfantil y primaria el desarrollo de la percepción visual, la intuición espacial
y el pensamiento geométrico pueden, y deben, basarse en la manipulación y
experimentación con materiales, al mismo tiempo que pueden desarrollarse
a través de la contemplación y creación de formas artísticas, a partir de líneas, figuras y cuerpos, estáticos o en movimiento. En la ponencia se mostrarán ejemplos deactividades didácticas que integran la geometría y el arte,
realizadas en educación infantil y primeros cursos de primaria.
“La geometría está en el fondo de la vida; es lo que la construye”
Pablo Palazuelo, “uno de los artistas españoles más representativos de este
fin de siglo”, País 1998.

Me gusta empezar esta ponencia con una cita
de un artista español de amplio reconocimiento donde
la referencia a uncontenido matemático se vincula a
algo tan esencial como la vida misma.
De hecho la entrevista realizada a Palazuelo
para el País semanal, el 15 de febrero de 1998, fue el
detonante para replantearnos1 qué geometría se estaba
enseñando y aprendiendo en las escuelas y para buscar
una mayor conexión de la geometría escolar con la realidad y la creación artística.

Palazuelo en su estudio de MadridEn la entrevista hay un momento en que el periodista acusa a Palazuelo de hacer pintura geométrica, pintura fría y el artista responde que está de acuerdo en que su
pintura sea geométrica, pero fría...? Y argumenta:

* Ponencia presentada en las XI Jornadas sobre el Aprendizaje y la Enseñanza de las Matemáticas. Canarias, Julio de 2003. ISBN. 84-689-0720-0.
1. Este trabajo se ha ido desarrollandoconjuntamente con diversos colectivos de maestros de escuelas públicas y privadas con los que he trabajado en los últimos años.
Disponemos de datos recogidos en una experiencia realizada en primaria y estamos iniciando una investigación; las autoras de la misma son Edelmira Badillo y Mequè Edo.

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Ponencia – Intuir y construir nociones geométricas desarrollando sentimientos y emocionesestéticas en Educación Infantil y Primaria

Cuando descubrí que la geometría es lo que está en el fondo de
la vida, que es lo que la construye, ¿cómo iba a pensar que la geometría
es fría? ¿Es fría una flor, una semilla, un caracol maravilloso de la
playa? ¿Es fría una estrella de mar? La geometría no es fría; lo será la
geometría escolar, esa donde algunos se han quedado.

La pregunta que nos sugiere larespuesta de Palazuelo es:
¿Pero es realmente necesario que la Geometría escolar sea fría?
Si Palazuelo, como muchos otros artistas –y matemáticos–, son capaces de reconocer y reclamar la conexión de la Geometría con la realidad y con el arte, ¿por qué no
hacer lo mismo en la escuela?
Nos seguimos preguntando:
La Geometría escolar, en las primeras edades, ¿debe centrarse en nombrar y
reconoceralgunas figuras planas en fichas y cuadernos?
¿Este tipo de actividades ayudan a construir aprendizajes significativos?
¿Estos aprendizajes son fácilmente aplicables a otros contextos distintos a los
que se aprendieron?
¿Son las figuras planas (meras abstracciones) los contenidos adecuados para iniciarse en el aprendizaje de los contenidos geométricos?
¿Qué opinan de todo esto los maestros que...